장학이라는 용어를 포함한 장학행정, 장학지도, 장학행위 등에서부터 시학(視學), 감학(監學), 교학(敎學), 지도행정에 이르기까지 매우 다양하다. 윤정일 외 3명. 교육행정학원론 (서울, 학지사,2005) p.237~238.
장학은 교육활동을 통제하기보다는 지원하고 조성하며 지도 및 조언하는 전문적 봉사활
행정적 시학, 20세기초의 장학을 전문가에 의한 장학, 1920년대의 장학을 과학적 장학, 1930년대에서 1940년대에 이르는 장학을 민주적 인간관계 장학, 1950년 이후의 장학을 이성과 실천적 지성의 장학으로 구분하였다. 구인은 1920년에서부터 1960년대까지의 장학발달 과정을 과학적 장학, 민주적 교육지도
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학교장의 경우 단위학교 등의 직무연수 등에 참고하기 위하여 개별교원별, 평가종류별 개별교원의 결과값 총계(평균)을 작성하여 학교단위 평가 결과보고서에 포함한다. 평가결과에서 미흡한 영역에 대해서는 학교 및 교육청에서 주관하는 연수 및 전문성 신장 프로그램에 참여하여야 한다.
학교경영에 대한 조건 정비에 치중하여야 하며, 단위 학교에 있어서 교육과정의 운영과 교수방법 및 교사와 직접 관련되는 업무에 교사의 참여를 확대하는 분권적 운영이 바람직하다.
지방교육자치제도란 지방자치의 여러 업무 중 “교육・학예에 관한 사항”에 관하여 일반 행정과는 별도로 독
. 그러나 현재의 교육행정체제는 필요를 선행적으로 충족시켜주기는커녕 필요를 발생시켰다는 사실로 인해 해당 기관이 규제와 통제를 받아야 할 정도로 폐쇄적인 역할 수행에 만족하고 있다. 장학 기능보다는 관리 기능에 치중되고 있는 지역이나 학교행정 체제는 이를 상징적으로 잘 보여준다.