관여’라는 사회적쟁점을 Engle-Ochoa 모형에 적용하여 수업을 실시하였다. 그는 이 연구를 통해 첫째, 중학교 사회과에서 사회적쟁점을 교수-학습할 때 쟁점중심수업이 강의식 수업보다 고급 사고력 함양에 효과적임과 둘째, 학업 수준별로 고급사고력에 어떠한 영향을 미치는가를 검증하였다.
사회과 교육과정의 목표, 내용 영역을 중심으로 ‘닫혀진 영역’의 학습 전개를 살펴보았다. 사회과에서의 ‘닫혀진 영역’이라 볼 수 있는 다양한 사회적쟁점, <권력과 법, 사회 불평등, 지역갈등, 성불평등, 노동문제, 민족주의와 애국심, 통일문제, 이데올로기, 다문화 사회>를 분석 대상으로 하여
사고에 열린 영역’으로 옮겨가는 과정에 있음.
선택 가능한 다양한 해결방안을 제시
- 정보 접근 및 다양한 가치를 경험할 기회를 확대
- 창의성을 발휘할 기회 제공
각 대안에서 산출될 사실과 가치를 예측
- 대안들에 대한 평가 기준으로 작용
- 충분한 정보를 수집하고 분석하
문제로 성립할 수가 없다. 또 의견이 나누어져 있는 그러한 대안 중에서 어느 하나를 선택해야 하며, 그러한 선택에 의하여 문제가 보다 더 잘 해결될 수 있다고 가정해야 논쟁문제를 논의하는 의미가 있을 것이다.
2. 논쟁문제의 선정 기준
논쟁문제수업에서 무엇을 가지고 수업을 하느냐에 관한
사회과 개념에 대하여 Banks(1990:90)는 우리가 경험하고 부딪치는 다양한 사물, 사건과 같은 현상들을 어떠한 기준에 따라서 범주화한 것으로 파악하여 두 번째 입장 즉, ‘개념을 공통적 속성으로 갖는 제 자극의 유목으로 보는 견해’를 강조한다. 하지만 그 밖의 내용 또한 개념을 논의할 때는 중요하게