논쟁문제수업에서 무엇을 가지고 수업을 하느냐에 관한 질문의 답은 당연히 논쟁문제이다. 그러나 무조건 논쟁문제라고 해서 아무런 기준이나 준비 없이 수업의 내용으로 삼는다면 실제로 수업을 통해서 얻고자 하는 목표를 이루기 힘들 경우가 많을 것이다.
따라서, 수업의 안내자로서 교사는 어
과정상에서는 시 교육 방법의 일환으로 이런 협동학습의 장점을 이용한 학습 방법들이 다양하게 제시되어 있다. 본인은 이렇게 변화하는 시 교육 학습 내용들이 현장 교사들에게는 어떻게 받아들여지고 있으며, 어떤 방식으로 시 교육을 하고 있는지 실태를 파악하는 것이 시 교육 발전을 위해 중요하
모형은 기존의 질서와 체계를 유지하는 입장으로 계층 간의 불평등도 유지될 뿐임
3. 문화자본과 지배계층의 문화적 아비투스가 대중교육을 통해 그대로 재생산됨
4. 교육은 지배계층의 자녀들에게는 성취를 확인하는 것인 반면에 피지배계층의 자녀들은 좌절을 경험하는 것일 뿐임
2. 사회과학모
시도
1. 1970년대
1970 뉴만과 올리버
법리모형을 교실 현장에서 사용할 때의 구체적 과정을 서술
<사회과에서의 공공적 논쟁문제의 명료화> 출판
1975 NCSS 45차 연차대회 논문집
<사회과에서의 논쟁문제: 현대적 전망> 출판
스위니-파슨스 모형
‘논쟁적 사회문제를 위한 교사의 준비와 모형’
모형을 자본주의체제를 옹호하기 위한 보수적 이론이라 비판하며 기본가치 그 자체가 비판과 대안 모색의 대상이 되어야 함을 강조
나. 개인적<사회적, 특수적<보편적, 구체적<추상적 가치 제시
3. 교사의 역할 유형
가. Kelly 모형(교사의 자기 입장 표현 정도에 따라)
구⑴ 논쟁문제의