교육적 의의가 있을 뿐더러 학습과정에 영향을 주어 학습의 효과를 좌우하고, 행정과정에 영향을 주어 행정의 효능을 좌우하기 때문이다.
Ⅱ. 지도성(지도)의 개념지도의 개념은 연구하는 사회적 현상에 따라 또는 지도성을 다루는 관점에 따라 다르게 규정할 수 있다. 따라서 각 학자가 강조하고
우리의 교육행정은 《교육부→교육청→학교장→부장→교사→학생(학부모)》으로 이어지는 군대식 상명하달의 구조다. 교육부 최상층에는 (교사출신이 아닌) 교육행정직(일반직)들이 핵심적인 위치에 포진하고 있으며, 이들은 중요한 교육정책을 입안하고 결정하는 일을 한다. 교육부 내에서 교사출
방법으로만 받아들여졌으며, 대학은 물론 중․고등학교에서도 개별 학교 나름의 전통과 이념에 기초한 교육의 이념이 설자리는 없었다. 따라서 한국의 높은 교육열은 반공주의 하의 교육 이념과 가치관의 부재 속에서 이루어졌다.
’60년대 이후 개발독재 과정에서 교과 과정은 획일화되었으며,
교육적 효과를 노리고자 하는 소극적 의미의 지역화로 대별해 볼 수 있다. 다시 말해서, 지역사회의 요구, 필요성, 실정 등을 최대한 반영하여 교육과정이 구성되는 것을 적극적 의미의 지역화인 ‘교육과정의 지역화’라 할 수 있고, 지역사회 자료의 활용, 지역사회 문제의 해결 등 학습방법 측면을
교육에 관한 법으로 여러 나라에서 참고하고 있는 미국의 ‘Jacob & Javits Acts`에서 ’영재는 국가의 미래와 안보, 번영을 위하여 필수적인 국가의 자원‘이라고 규정하면서 ’미국이 번영하려면 모든 학생들은 그들의 잠재력을 개발하여야 한다‘라고 규정한데서도 드러나고 있다. 우리나라의 ’영재교