평가는 객관식 그리고 용어와 개념을 묻는 단답식의 주관식 문항이 주를 이루고 있다.
하지만 선발과 분류는 평가가 가지고 있는 다양한 기능과 목적의 일부분에 지나지 않는다. 교육에 있어서 평가는 더 다양한 목적을 위해 행해지며, 그 방법 역시 지필시험에 한정되지 않는다. 평가는 학생의 현 상
1. 지리교육평가내용의 선정
지리교육평가를 다루기에 앞서서, 먼저 교사가 가르치고 학생이 배우는 지리교육평가의 내용을 선정하는 작업이 필요하다. 이를 위해서 현재 한국의 교육체제에서 지리가 속해 있는 사회과 국가교육과정에서 어떠한 기준이 중시되는지 살펴보아야 할 것이다. 크게 3가지
지리인가?
흥미와 경험, 일상과의 관련성, 정보화와 세계화의 경향을 가르칠 수 있는 수업의 필요성 증대에 따른 지리과목의 역할이 중요
지식 기반 사회에서 교과서의 사실적 지식(know-that)과 생활 속 유용한 방법적 원리(know-how)의 통합 필요(김동석, 2006)
특정 장소에서 행해지는 스포츠도 지리의 영
교육을 위해 사용되는 모든 것들을 제품 혹은 상품으로 여겨 교육의 소비자인 학생과 학부모에게 어떤 교육을 제공하느냐에 관심을 두는 평가모형이다.
경제학적 관점에서 보면, 교육은 3차 산업에 해당하고 서비스업으로 분류된다. 따라서 교육행위는 서비스 혹은 일종의 서비스 상품이며 학교와
만들어 준다.
긍정적으로 상호의존을 시키기 위한 방법은 다음의 9가지 방법이 있다.
. 목표 공유하기 : 소그룹 목표가 달성됐을 때 자신의 목표가 달성됨
. 보상/격려하기 : 공동 과제를 성공적으로 수행했을 때 보상함
. 정체성 공유하기 : 소그룹 이름, 구호, 깃발, 노래, 주민등록증 등을 활용