지식은 총체적이고 실제적이며 반성적 행위의 형성의 의미를 담고 있음을 알 수 있다.
2. 교사의 실천적지식
♣ Clandinin(1985) : 교사의 지식은 완전히 이론적이지도, 완전히 실제적이지도 않은, 특별한 지식. 이러한 교사의 지식의 형성에는 개인적, 맥락적, 역사적, 정치적, 사회적, 경험적
이야기와 언어와 같은 도덕적 담론으로 이루어진다. 도덕 담론은 그 사회의 의미와 가치체계의 집약이다. 우리는 우리가 몸담고 있는 사회의 담론 체계의 그물망 안에서 의미를 구성하고 행위를 한다. 따라서 도덕 담론은 실천적이며 도덕 언어는 자기 시행적이라고 할 수 있다. 담론으로서 도덕 언어
교사가 되기 위해서는 교사는 자신이 아는 것을 소화하여 그것을 학생들에게 의미 있는 학습으로 구조화 시킬 수 있어야 하며, 교사들은 교수-학습 이론, 교육방법, 공학적 지식 등 교육학적 지식을 지녀야 한다.
이에 보다 효과적으로 학생들을 가르칠 수 있는 교수 기술(teaching skill) 에 대하여 각각의
교사가 되기 위해서는 교사는 자신이 아는 것을 소화하여 그것을 학생들에게 의미 있는 학습으로 구조화 시킬 수 있어야 하며, 교사들은 교수-학습 이론, 교육방법, 공학적 지식 등 교육학적 지식을 지녀야 한다.
이에 보다 효과적으로 학생들을 가르칠 수 있는 교수 기술(teaching skill) 에 대하여 각각의
교사가 실제 현장에서 얼마나 어떻게 활용하는가에 따라 형서오디는 실천적지식의 내용에는 큰 차이가 있다.
5. 실천적지식의 사용
1) 수업을 계획할 때, 수업 중 계획을 수정할 때
2) 아동을 평가할 때
3) 부모, 동료교사, 행정가 등과 토론할 때
6. 실천적지식에 대한연구동향
다양한 접