Ⅰ. 개요
Centers(1949)는 직업가치관의 영역을 권력, 자아표현, 존경, 안정, 독립, 지도성, 사회봉사, 명예, 흥미성 등 10개의 영역으로 구분했고, Rogenberg(1957)는 직업가치관의 영역을 직업선택의 관점에서 자기표현적 지향, 인간지향, 외발적 보수지향으로 구분했고, 그 하위영역으로 독창성, 적성, 직업환
직업교육이란 ‘개인이 일의 세계를 탐색하고, 자기의 적성, 흥미, 능력, 신체적 특성, 가치관 등에 알맞은 일을 선택하여, 그 일에 필요한 지식·기능·태도·이해·판단력·일에 대한 습관 등을 개발하거나 또 이미 현직에 종사하고 있는 근로자가 자신의 일을 개선 유지할 수 있도록 학교교육, 사회교육
교육협의체를 활성화하여 지역사회와 유대를 강화하고, 학생들에게 현장체험 학습을 통한 실질적인 교육이 이루어 질 수 있도록 한다.
(3) 관련이 있는 전문적인 기술자격증 취득과 자질을 갖춰 전문가적인 직업수행 능력을 키우며 올바른 진로의식을 함양하도록 한다.
(4) 졸업생들의 추수지도 및
직업교육을 통해 긍정적, 적극적, 자율적인 직업윤리가 함양되어야 하고, 산학협동이 중요한 방법의 하나가 되어야 한다.
⑩ 직업교육의 목적 달성은 개인적 정서적 안정과 사회의 적응, 경제적 자립에 초점을 두되 산업현장에서의 직무경험이 교육에 수반되어야 한다.
⑪ 진로지도의 필수요
직업을 얻기 위한 기능 습득을 할 수 있는 산학협동을 구축한다.
- 진로탐색 및 진로준비를 위한 교육과정을 운영한다.
- 청소년 진로문제를 체계적으로 구분한다.
- 컴퓨터를 이용한 진로정보 탐색을 한다.
- 진로탐색 워크숍, 세미나, 강연회 혹은 집단을 통해 진로지도를 한다.
- 진로정보에 대