역할이다. 따라서 교과과정을 통해 지식을 전달하는 학교교사의 역할이나 이렇게 배운 지식을 직접 체험하게 하여 건전한 발달을 할 수 있도록 돕는 청소년지도사의 역할이나 모두 매우 중요하다. 이에 본론에서는 청소년지도사의 역할과 학교교사의 역할의 차이점을 예를 들어서 설명하고 한다.
Ⅱ
Ⅰ. 서론
청소년지도사의 개념을 규정함에 있어 청소년지도자라는 호칭에 대해 생각할 수 있다. 청소년지도자는 청소년지도사보다 더 큰 범위를 포함하고 있다. 또한 청소년지도자에 관한 일정한 개념도 정립되어 있지 않고 어떠한 사람을 지도자로 지칭할 것인가에 관해서는 합의된 견해가 없다.
청소년교육시설의 지도자(청소년수련관?원, 청소년문화의 집, 청소년단체, 청소년방과후아카데미, 학교의 청소년동아리활동, 방과후교실, 복지시설의 청소년프로그램운영자 등의 청소년지도자, 단 학교 동아리활동을 지도하지 않는 교사 제외) 1인을 면접하여 청소년지도자로서 갖추어야 할 역량과
역할들 중 장애인복지와 관련된 사회복지사의 역할에 대하여 보다 자세하게 알아보기로 한다.
Ⅱ. 본론
실상 유형별로 구분된 사회복지사의 역할은 거시적인 관점에서 봤을 때 별반 차이점이 없다. 즉 어떤 분야의 클라이언트를 상대하든 사회에서 소외받고 차별다는 사람들의 진정한 복지
역할과 내용에 대하여 현장에서 검증된 이론이 희박한 것은 당연할 수 있다. 또한 기혼여성의 경제활동 참가율이 급증하고 있는 요즘 시기에 방과후 프로그램에 대한 필요는 더 증폭되고 있으나, 정책적인 지원이 미비한 상태이다.
‘방과 후 프로그램’이 공식적으로 논의되어지기 시작한 것은 1995