특성을 지닌다.
넷째, 초등도덕과교육은 교과 통합적 기능과 가치 통합적 기능을 통해 교과의 내실화를 도모하는 동시에 학생들의 유덕한 인격형성에 기여하는 특성을 지닌다.
다섯째, 특히 초등도덕과는 학교를 중심으로 하면서도 동시에 가정과 사회와 연계된 지도를 필요로 하는 교과로서의 성
학교를 지원하도록 주선하였다. 또 20년이 지난 1763에는 ‘일반학교 규정’을 반포하여 5세에서 14세에 이르는 모든 아이들의 마을 학교 취학을 벌금형으로 의무화하고 지주와 소작인에게 그 재정적 책임을 부과하였으며, 교사들을 배치하고 성직자에게 끊임없는 감독과 지도의 의무를 지웠다. 이 학교
평가자형
나는 완전함을 추구하는 사람으로 매사에 정확한 기준과 평가를 원한다. 기준에 의해 일을 하고 사람들을 만난다. 공정하고 윤리적이며 양심적인 성향을 선호한다. 법과 질서, 도덕적 이상이 높아서 타인에게도 그것을 요구하기도 한다. 섬세하고 예민하며 철저한 책임의식과 의무를 자신의
, 안보 의식, 평화 통일, 인류애(이상 ’국가․민족 생활‘)라는 20개의 주요 가치 덕목을 학년별로 배열하는 방식으로 구성하였다.
3-6학년에서는 4개 생활 영역을 매학년 반복하여 다루게 되어 있으며, 다루는 내용은 제 6차 교육 과정에 비해 약 30%를 축소하여 개별 덕목에 대한 지도를 심화하였다.
도덕과의 중심적인 내용은 규범적이고 당위적인 성격을 가지는 것이다.
도덕과에서는 ‘일상생활’에서 제기되는 도덕적 문제를 올바로 판단하고 선택할 수 있는 능력과 관련된 내용을 다룬다. 여기서 ‘일상생활’이란 학생들의 전 생활 영역, 곧 개인으로서의 생활, 가정-이웃-학교와 같은 근린(近