과학탐구 요소 수준에 따른 방법, 목표의 위계에 따른 방법 등이 있다.
7차 교육과정에서 제시하고 있는 학습지도계획과 방법을 고려할 때 특히 생활주변 자료의 활용을 통한 탐구능력의 신장은 과학과 학습에 있어서 매우 중요한 요소로 간주되며, 본 연구를 통해 개발되어 제시되는 실천적 수업을 위
교육 과정을 운영하도록 하였다.
따라서 학습 내용의 위계가 분명하고 학급 학생들의 능력차가 심하게 나타나는 수학과는 단계형 수준별 교육과정으로 편성․운영하고, 비교적 개인별 능력차가 심하게 나타나지 않는 국어, 사회, 과학, 영어과는 심화․보충형 수준별 교육과정을 편성하여야 한
과학과를 지도하기 위해서는 특히 교과 내용과 관련된 기본적인 지식이 요구된다. 예를 들자면 6학년 생물의 분류를 가르칠 때 교사가 생물을 기본적으로 분류의 목적, 분류의 방법, 그리고 생물계의 분류를 충분히 이해하고 있다면, 학생들에게보다도 흥미로운 학습 활동을 전개할 수 있을 것이다. 생
과학교육의 사조가 어떻게 바뀌든지 과학교육이 가지고 있는 본질적인 목표는 변하지 않을 것이다. 즉, 과학의 기본 개념을 이해하는 일, 과학적 탐구능력을 습득하는 일, 그리고 과학적 태도를 함양하는 일등은 과학교육이 존재하는 한 과학교육의 중요한 목표로 남을 것이다. STS 과학교육에서도 과학
과학 이론도 이러한 맥락에서 이해해야 한다.
과학 이론을 절대적인 진리로 보는 것이 아니라, 불완전한 것으로 인식한다면 과학교육의 방법도 달라져야 할 것이다. 과학교육에서는 과학적인 법칙이나 원리를 절대적인 지식으로 생각하고 주입하는 것보다는 학생들 스스로 자연을 관찰하고 탐구하여