1. 연구 취지
학급구성원의 다양성을 먼저 살펴본 후에 통합교육의 개념과 관련된 쟁점들을 제시
2. 학급구성원의 다양성 이해
일반 공립학교라도 한 학급구성원의 동질집단이 아닌 이질집단에 가깝다. 점차 확대되는 개인의 다양성 수용과 관련된 문제를 심각하게 논의해야할 필요가 있다.
다양성을 인정하는 것이다. 통합교육의 이상은 일반 환경에서 교육하려는 의지를 명확히 하고 학생 개인의 교육적 요구를 적절히 보장해 줌으로써 특수교육의 질적 향상을 기하는 데 있다.
1971년 우리나라에서는 처음으로 초등학교에 특수학급이 설치 된 이후 그 수가 매년 증가하여 특수학급이 설치
교육 장소와 공간에서 교육하는 것을 수용한다는 것이다.
2) 장애학생의 일반학교 학생 구성원 자격권 인정
통합교육은 장애학생이 거주하는 곳에 있는 일반학교의 한 학생 구성원 자격을 가짐으로써 시작된다. 또한 장애학생으로 하여금 일반학급에서 한 학생 구성원으로 소속감을 느낄 수 있게 하
교육적 ‘배치’에 대한 분류이다. 그러나 통합교육에 있어서 ‘어느 곳에서 가르치는가?’의 문제보다는 ‘어떻게 가르치는가?’의 문제가 보다 중요하다. 즉 배치 그 자체보다는 배치 후 제공되는 교육의 내용과 교수 방법의 질이 더욱 중요하다는 것이다.
①전일제 특별학급(self-contained model): 특
학급 및 일반학급으로까지 확대되게 한 개념이다. (임종호, 2022) 통합교육은 일반학교에는 비장애학생만이 소속되어 교육을 받고 장애학생은 특수학교에 소속되어 교육을 받는다는 이분법적 논리를 희석시켜왔으며 일반학교에서 비장애학생과 동등한 한 학생 구성원 자격을 장애학생에게 부여하여 적