내용 체계의 범주를 상위범주인 ‘실제’와, 하위 범주인 ‘지식, 기능, 맥락’으로 설정하였는데, 기존에 없던 ‘맥락’ 범주가 새롭게 포함됨으로써, 문학 교육에서 개별 작품의 이해를 심화시킬 수 있는 문학사적 지식이 함께 다루어질 수 있도록 했다. 제재 선정의 근거로도 ‘비평적 안목’, ‘문
내용정리
◎ 단원을 마치며
◎ 자기 점검
● 한 걸음 더 : 대단원 학습을 마친 후 더 읽고 생각해 보는 활동을 제시합니다.
● 부록 : 학습을 돕고 국어 생활을 더 깊이 있게 하는 내용을 제시합니다.
또한 다음과 같은 단원 구성을 지니고 있다.
〈표2. 단원 구성〉
현재 이 교과서는 서울 문영
정리해 보게 하는 활동(쓰기)을 할 수 있다.
일곱째, 창의적 사고는 다른 유형의 사고와 얽혀 있는 것이라는 점을 염두에 둔다. 예를 들어 ꡐ이어질 내용 말해 보기ꡑ라는 학습 활동이 있을 때, 여기에서는 창의적인 사고도 필요하지만 지금까지의 내용을 이해하는 데 필요한 분석적 사고나 논리
교과서’이다. 특히 고등학교 국어과의 경우 과목을 세분화하여 선택과목화 하고 있고, ‘문학’ 역시 하나의 교과목으로 채택되고 있다. 또한 대부분의 문학 교과서는 한 단원 정도를 문학사와 관련하여 할애해 교육하고 있다. 본 조는 문학사 교육의 가장 바탕이 될 교과서의 중요성을 인식하고 교과
내용을 다루고 있다.
둘째, 관계 당사자들 간 갈등을 최소화하기 위한 문화의 형성 내용이다. 두 번째 유형의 형식에서는 각 사회화기관, 가정, 학교, 사회, 세계, 자연 등에서 비폭력적 환경을 조성하는 내용과 다양성과 국제이해를 통한 관용문화를 형성하는 내용이 포함된다. 갈등을 최소화하기 위