미국특수교육이 추구하고자 하는 것을 알 수가 있다. 따라서 이 논문에서는 한국의 통합교육을 한 차원 끌어올리기 위하여 미국의 완전통합교육에 대한 철학과 동향을 소개하면서, 한국적 완전통합교육의 대안을 제시하는데 그 의의를 두고자 한다.
Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 정의와 종류
1. 특수
교육은 가능한 한 최소로 제한적인 환경을 제공하여야 한다는 것을 강조하고 있다. 이 교육법의 제정은 현재 미국에서의 장애아동 통합교육의 제도적 근거가 되었고, 전 세계적으로 통합교육에 대한 영향력을 끼치는 중요한 계기가 되었다. Certo, Haring과 York(1984)는 통합은 특수교육의 가장 중요한 교육
장애인 학생들의 장래에 원만한 사회통합을 위해서는 일반학교 학생들과 공동의 장에서 함께 생활하며 서로 이해하고 적응해 나갈 수 있도록 환경에 합류시키는 통합교육이 절실히 요구되고 있는 것이다.
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Ⅱ 본론
1. 장애인통합교육의 배경
통합교육의 철학적 배경은 1960년대 일어난 미국의
‘만남’이 이루어지는 것이 보통이다. 따라서 그와 같은 사회적․문화적 차이를 고려하지 않은 채 외국의 통합교육 이론 혹은 모형을 우리나라에 그대로 적용한다면, 그 성과를 기대하기 어려울 것이다. 우리는 외국의 장애아동들을 가르치는 특수교육 교사가 아님을 명심해야 할 것이다.
통합교육이 성공할 수 없다는 것을 여러 연구의 결과로 알 수 있다(Gibb, Allred, Ingram, Young & Egan, 1999; Coots, Bishop, & Grenot-Scheyer, 1998). 미국장애인교육법 IDEA는 1997년 개정시 개별화 교육 계획서에 학교가 제공해야할 지원을 반드시 명시해야 함을 밝히고 있다. 즉, 학교가 제공하는 특수교육과 관련 서비스,