평가 방식이었다. 이러한 평가방식을 지양하고 학생의 특성이나, 지적구조, 문제해결력과 사고기능을 잴 수 있는 새로운 평가체제가 있어야 한다는 것이 우리 교단의 한 목소리였다. 이러한 기존의 평가방식의 대안으로 수행평가가 도입되었으며 수행평가의 기법인 포트폴리오평가를 초등사회과 지
평가가 다양화, 전문화, 특성화가 되려면 수업의 내용이 먼저 다양화, 전문화, 특성화가 되어야 한다. 흔히 사용되는 수행평가는 여러 가지 방법이 있다. 서술형검사, 논술형검사, 구술시험, 토론, 실기시험, 실험․실습법, 면접법, 관찰법, 자기평가, 동료평가, 연구보고서, 프로젝트 법, 포트폴리오
평가도 학습 결과 중심의 총괄평가식은 선발, 분류, 배치를 하기 위해 적절한 방법이며, 획일성과 경직성을 띄고 있는 상대평가에서 발달적 교육관인 ‘학생의 능력 신장’으로 바뀌어 학생에 대한 정확한 정보, 교수-학습 활동을 돕고 개선하는 자료, 개개인의 특성과 수준 파악, 정보 활용 능력, 창의
평가하는 것이며, 수업의 결과를 확인하는 방식으로 수업과 연계된다. 그러나 지필평가와 같이 결과만을 평가할 때, 학생의 학습과정에 대한 평가가 생략될 수 있으며, 학생의 문제해결력, 창의력 등 검사지에 나타나는 학습의 결과 외의 중요한 학습상황은 무시되기 쉽다. 이런 문제점을 보안하여 평
Ⅰ. 서론
평가에 있어서 새로운 변화가 일어났다. 지금까지 과학적 사고가 교육에 미친 가장 큰 성과 중의 하나로 간주되어 왔던, 객관성과 효율성을 중시하는 ‘선택형 지필평가’의 교육적 유용성에 대한 의문이 일어나기 시작하였다. 선택형 지필평가는 ‘수업의 결과로 나타난 성취 정도를 확인’