Ⅰ. 서론
교육제도는 경제적 불평 등을 정당화하며, 자본주의경제에서는 노동자의 능력, 자격, 의식이 이윤획득을 목표로 하는 고용의 요구에 의해 상당히 좌우되는 노동력을 생산해 내는 기능을 수행하고 있다. 이러한 교육을 이해하기 위해서는 학교교육의 지배적인 경제적 효과들과 이 효과들을
공교육(학교교육)의 성격
우리지역 공동교육과정은 대한민국 헌법 제 31 조(능력에 따라 균등하게 교육받을 권리, 교육의 자주성․전문성․중립성 보장), 교육기본법 제 2 조 (교육의 이념) 및 초․중등 교육법 제 38 조 (초등학교의 교육 목적) 동법 제 23 조(국가, 지역, 학교 수준의 교육과정)
Ⅰ. 서론
우리의 교육문제를 해결하기 위한 근본적인 방향은 명확하다. 좋은 학교 만들기가 그 처방이다. 문제는 무엇이 좋은 학교인지를 찾아내는 것이 쉽지 않다는 점이다. 그 동안 교육부는 좋은 학교의 요건을 위에서 일방적으로 정해서 모든 학교가 따를 것을 강요해왔다. 이는 나름대로의 타당성
체벌에 대한 금지는 학교의 외형적 질서를 무너뜨렸다. 학교와 수업의 질서를 유지했던 두 기둥이 무너짐으로써 학교의 질서는 예전처럼 유지되기 어려웠고 학교붕괴가 본격화되기 시작하였다.
나. 과외합법화와 공교육의 위기
과외 문제는 입시위주 교육의 필연적 파생물이라 할 수 있다. 학생
교육 주체들의 학교교육에 대한 적극적 관심과 그에 따른 발언권 강화로 교원들의 교육 관련 활동이 위축되고 특히 체벌의 일률적인 금지, 잘못 이해되고 있는 수요자 중심 정책 등으로 인해 학생과 학부모가 교원을 불신하고, 심지어 교원이 교육 활동 중에 학생이나 학부모로부터 폭행을 당하거나