발생한다고 믿었다. 그들은 아동이 지적으로 성장하는데 필요한 요소를 지원하는 안내자 혹은 교사의 역할을 할 수 있다. 이러한 조력을 발판이라고 하며, 이 용어는 아동이 궁극적으로 그들 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 견고한 이해를 확립하는 동안에 제공되는 조력을 의미한다.
고민을 수용하며 상담자는 이를 듣고 내담자가 가진 비합리적인 신념에 대해 논리적으로 반박하는 방법으로 이루어진다. 또한, 내담자가 합리적인 신념을 가지고 행동하는 것에 대해 두려움을 느끼게 될 경우 이에 대한 수치심 극복과 모험활동을 시도할 수 있도록 도와주는 과정을 포함한다.
준다. 이러한 안내된 연습에서 교사는 학생이 수업과 토론을 주도하게 하며 다른 학생들의 말에 반응하도록 해준다. 이 학생교사는 다른 학생들이 발표하는 요약이나 질문 생성, 예견 등에 대해 논평을 해주거나 직접 정교화를 시켜주며 그들이 이해하지 못하는 내용에 대한 명료화를 도와준다.
내용을 요약, 질문, 명료화, 예측의 과정을 통해 인지적 그리고 메타인지적 학습전략을 습득하는데 초점을 맞추게 된다. 상보적교수법은 안내단계, 시범단계, 교수적 지원 제공 단계, 교수적 지원 중지 단계의 순서로 이루어지는데 먼저, 안내단계에서 교사는 수업의 목적에 대해 설명하고 학생들에게
이해전략을 가르치고자 하는 실제적인 방법에 대한 관심이 대두되었다. 그 중에서 가장 주목할 만하며 교육 연구 및 현장 교육에 많은 영향을 끼친 것이 상보적교수법이다.
상보적교수법(reciprocal teaching method)은 Palincsar와 Brown(1984)이 제안한 것으로, 학생과 교사 사이의 상보적인 도움을 통해 독해