가치는 개인과 팀, 그리고 기업이 변화에 보다 효과적으로 대응할 수 있는 능력을 기를 수 있다는 것이다. 실천 학습은 학습을 통해 단순한 전술적 차원이 아닌 전략적 차원의 조직 대응력이 확보될 수 있다. 따라서 본론에서는 학습촉진자의역할과 선발기준, 활동에 대해자세히기술해 보겠다.
기술된 바와 같이 교수 설계의 원리와 도구들은 특정한 학습 목표를 촉진하는 모든 형태의 경험에 적용할 수 있다. 그러나 정말로 목표가 없는 학습 환경이 존재한다면, 그것은 교수의 예가 되지 못할 것이다.
바로 활용할 수 있는 특수한 기술 습득에 초점을 두는 교수 경험에 대해서는 일반적으로
기술발전의 속도가 빠르기 때문이다. 특히 정보통신기술은 우리사회를 과거 어느 때 보다도 빠르게 몰아가고 있다 (Pont, 1995; Deal & kennedy, 1982; Toffler, 1970). 이에 따라 시간의 가치가 그 어느 때 보다도 중시되고 있다. 급속한 환경변화는 조직의 신속한 대응을 요구하고, 이는 조직의 의사결정 패턴을 재
기술이 지식 혁명을 불러 일으켰지만 사람들이 정보기술을 사용하기 싫어하는 것이 아니라 모호하거나 쉽게 기록되지 않는 지식이나 인간관계를 통해서 사고하고 이해하며 공유하고 적절하게 적용할 수 있는 지식을 공유할 필요를 느끼기 때문인 것으로 나타났다(McDermott, 1999). 학습공동체가 최근에