기술인력의 진출이 활발하였기 때문이다. 총독부가 1939년 일본 본토에 요구한 ’학교졸업자사용제한령’에 묶인 공과계 졸업생은 약 3,400명 정도였는데 할당된 숫자는 771명에 불과하였다. 이 규모는 요구인력의 23%에 불과했다. 특히 채광야금, 기계, 전기 분야는 600여 명에서 900명의 인력이 부족한 형
과학기술 분야에서는 공우구락부(工友俱樂部)가 결성되어 공업의 필요를 선전하는 동시에 지식을 발전시키려는 노력을 보였다. 또한 각종 과학단체가 전국을 순회하며 과학강연회를 개최하여 대중들의 과학에 대한 관심을 높였다.
이러한 각계의 노력으로 교육에서 가해지던 각종 차별 및 불이익도
한국사의 특수성 이해 : 모든 민족의 역사는 보편성과 더불어 특수성이 존재
2) 한국사의 보편성 이해 : 세계사의 보편성 속에서 한국사의 특수성을 이해
* 민족주의 사학
1) 근대적인 역사학 방법
2) 식민사관에 대항하여 민족의식에 기초한 한국사의 주체성을 강조하는 역사 연구 방법
* 사회 경제
Ⅱ. 일본인 위주의 공업전문학교
1. 경성공업전문학교
병합 다음 해인 1911년 9월, 조선총독부는 제1차 조선교육령을 공포하였는데 그 조항의 하나로 전문학교에 관한 규정을 포함시켰다. 즉 고등보통학교 졸업자 및 이와 동등한 학력자를 입학시켜 3년 내지 4년의 수업연한으로 고등 학술 및 기예를
한국인 공업 자영자 혹은 일본인 공업가들에게 시범적인 실습공장으로서의 역할을 했다. ③ 한국 전 지역에서 가내공업을 선도적으로 추진하고 선전 지원을 할 자영 수공인력이나 기술교사 및 조수를 양성하는 역할을 했다. 졸업생을 각 지역에 자영인력으로 내보내고 일부는 기술교사나 시험조수, 기