아동은 그렇지 않은 아동에 비해 학업이나 일반생활에 있어서 더 낮은 수행 수준을 보인다. 또한 자폐 범주성 장애를 지닌 아동 중 약 20%는 평균 및 그 이상의 지적기능을 보이는 고기능 자폐(high functioning autism:HFA)들이다. 이들 대다수는 일반학급에 통합되어 수업을 받지만 학교생활에 있어서 여러 가
Ⅰ. 서론
자폐아동의 사회성 결핍을 설명하기 위해서 여러 가지 이론적 모델들이 제시되었다(Volkmar 등, 1997). 심인성 모델(psychogenic model)은 자폐아동의 사회성 결핍을 고통스러운 삶의 경험들을 피하고자 하는 시도라고 설명하고 있으나, 연구가 거듭되면서 이 모델은 비적절하게 여겨지게 되었다. 신
Ⅰ. 서론
장애유아의 통합을 담당하고 있는 유치원 교사의 특수교육 전문성을 향상 시키는 것은 매우 시급하고 중요한 과제라고 하겠다. 그러나 이러한 전문성 향상의 필요성과 중요성에도 불구하고 현재 이루어지고 있는 유치원 교사의 특수교육에 대한 현직교육의 대부분은 연수 기회 및 연수기
교육과 잠재적인 능력을 개발하기 위해서는 별도의 교육을 필요로 하고 있다. 아동기에 많이 나타나는 장애로는 일반적으로 인지적 발달이 늦는 정신지체, 전반적 발달 장애로는 자폐증과 학습이나 언어와 같은 특정발달장애로 구분하고 있다. 이들의 특징은 우선 말이나 지능의 발달이 "늦다"는 점이
1.장애아동복지사업의 개념
장애아동은 신체, 정서, 인지, 언어, 학습능력 등의 장애로 인해 보호와 양육, 교육과 재활 및 사회적응에 있어 특별한 보호를 필요로 하는 아동을 말한다. 장애를 지닌 아동을 위한 복지사업은 장애의 예방, 조기발견 및 진단, 특수교육 및 상담과 사회적 지원체계의 연계