경험 시 교사를 중심으로 교육과정을 가르치는 내용이나 교과로 볼 수 도 있고 배우는 학생의 생각으로 보면 경험이라고 생각할 수 있는 것 같다. 내가 하고자하는 내용은 철학에 기초한 역사적으로 학자들마다 보는 시각과 관점에 따라 매우 다양한 유형을 배우는 과제이다. 철학적인 교육사조 및 심
교과과정은 학습 시 사용되는 교과서에 담긴 내용, 학교 내에서의 학생들의 경험, 학교 교육활동을 위한 활동 계획, 학교에서 학생들에게 제시되는 과제들, 등이 교과과정이다. 이 밖에도 교과과정을 학자들마다 다르게 정의되어질 수 도 있다.
홍순정, 김재춘(2012)은 교육과정을 ‘인간, 학생이 학교
준비 단계
실제 프로젝트에 들어가기 전에 교사가 여러 가지를 계획하고 준비하는 단계로 프로젝트의 활동 주제 선정하기, 주제망 구성하기, 기본 어휘 및중심개념 선정하기, 교육과정 영역별 학습안 작성하기, 자원 목록 및 자원 준비하기, 환경 구성하기, 부모에게 알리기 등이 이 단계에 속한다.
경험의 성장을 억제하거나 저해하는 경험은 비교육적 경험이므로 경험의 필연성이나 활동성만을 주장하는 것으로는 충분하지 않으며, 문제는 경험의 질에 있다고 주장하였다.
인성은 경험 개조의 계속인데, 이러한 경험의 개조과정에서 학습하고 성장하도록 하는 교육의 임무는 인간의 경험의 질을