과학을 친근하고 흥미로운 것으로 여기게 하여 과학과 관련된 전문가가 되게 하는 것은 과학교육의 중요한 시대적 과제라는 것이다. 小川正賢는 이런 발상에는 두 가지 주의해야할 전제가 포함되어 있다고 한다(小川正賢, 1993). 첫째는 과학기술 만능주의로, 인류가 안고 있는 STS 문제에 대해 과학기술
학습, 수업, 교육과정의 포함관계를 포함하면, 교육과정은 수업을 포함하며, 수업은 학습을 포함한다. 여기서 교육과정이란 학습자가 교육목적을 달성할 수 있도록 계획된 경험들로써, 수업의 목표와 내용을 명시하며, 수업의 결과로서 나타나야 할 궁극적이고 총체적인 학습의 내용과 행동을 기술하
방법으로 판단하고 있기 때문이다. STS학습의 특징 중 하나가 문제해결을 위해 학생들이 직접 참여하여 실천함으로써 배워 나가는 일이며, 이러한 일은 여러 가지 실험기구가 갖추어진 과학 실험실 뿐 만 아니라 지역사회의 모든 곳이 학습의 현장으로 활용 가능함을 시사하는 것이다. 또한 실험실 활동
) 아동의 주변여건, 흥미수준 등을 고려하여 어떤 개념과 아이디어부터 시작하고 어떤 활동을 도입활동으로 해야 하는가를 결정하여 주간계획을 작성하였다.
(다) 하루의 일과는 대집단 활동과 소집단 또는 개별활동이 교차적으로 진행되도록 진행하되 모든 활동은 운영과제를 중심으로 진행하였다
학습내용의 지도방법은 저학년에서 자연에 대한 관찰과 경험을 통하여 자연에 친숙하게 하고, 학년이 올라감에 따라 점차적으로 과학의 개념 이해에 주안점을 두도록 한다. 따라서 3학년 본 단원에서는 자연에 친숙하도록 탐구 기능 중 관찰을 가장 많이 포함한다. 또한 실생활 문제를 소재로 하여 과