학교가 없어서가 아니라 도시처럼 좋은 교육적 여건과 환경을 갖춘 학교가 없기 때문에 농어촌을 떠나간다는 것이다. 도․농간의 균형발전, 농어촌의 황폐화와 문화실조를 막기 위해서도 소규모학교를 통폐합해서 지역사회중심학교를 만들어야 한다는 것이다. 이를 바꾸어 보면 현재의 학교에 투
학교는 인구의 급격한 감소로 취학 아동이 계속 감소하여 1면 1교 유지도 어려우며 소규모학교가 2001년 188개교, 2002년 196개교로 해가 거듭 할수록 계속 증가되고 있는 실정이다. 국가에서는 경제 논리에 의해 소규모학교의 통폐합을 과감하게 시행하였다. 일부 시도의 경우 초등교사 수급 불균형의 일
Ⅰ. 개요
소규모학교의 통폐합정책은 1982년 이후 교육부의 시책에 의하여 지속적으로 추진되었다. 그 결과 초․중․고등학교를 합하여 총 3,520개교가 통폐합되었다. 이를 구체적으로 살펴보면 본교 폐지 508개교, 분교장 폐교 1,467개교, 본교에서 분교장으로 격하 1,515개교, 그리고 초․중등
소규모가 되었다. 그리하여 정부에서는 1982년부터 일정 학생 수 이하의 학교는 근처의 학교에 통합시키고 그 학교는 없애버리는 이른바 학교통폐합을 실시해 왔다. 그런데 이 학교통폐합정책이 겉보기에는 효율성을 높이는 좋은 정책으로 보이지만 실상을 들여다보면 많은 문제점을 내포하고 있고
학교를 의미한다(김용우․최준열․조준래, 1993). 즉 소규모학교(학급)라는 용어에는 ‘적정규모의 학교(학급)의 개념’과 ‘적정규모 미달 학교(학급)의 개념’이 혼동되어 사용되고 있는 것이다. 그러나 소규모학교통폐합정책에서 소규모학교는 후자의 측면에서 접근한 것이기에 부정적인 측면에
Ⅰ. 서론
언제나 모순이 가장 첨예한 곳에서 그 해결의 노력이 싹트고 전망이 열리게 마련이다. 바로 이런 점에서 농어촌 공동체의 교육을 거듭 나게 하는 일은 비단 우리 교육을 바로 잡는 일일 뿐 아니라, 나아가 우리 사회 전반의 위기를 그 위기의 한복판에서 극복하는 일이 될 것이다. 하지만 그러
대한 폄하와 부정을 가르치고 있는 것이다.
살펴 본대로 우리 농촌 지역사회가 경제적인 침체와 낙후는 말할 것도 없고 생활세계 전반의 식민화를 통한 황폐화, 그리고 정신과 영혼의 피폐상을 겪게 된 것은 그렇다고 지난 산업화 과정에서의 농업정책의 실패와 같은 문제에서 연유한 것만은 아니다
학교의 학급당 학생 수를 30명 이하로 줄일 것을 요구한다. 이는 농어촌 학교 교육의 여건개선과 교육의 질을 획기적으로 향상시킬 수 있고, 과원교사로 인한 교사의 신분불안을 해소할 수 있다.
둘째, 소규모학교에 대한 우선 지원과 육성이다. 소규모학교통폐합정책을 철회하고 복식수업에 대한
소규모학교통폐합으로만 가능할 것인가? 보다 직접적으로 일부 통폐합 대상학교에 재학생을 둔 학부모와 지역 주민들은 왜 등교거부를 하는가? 이들의 행동은 집단이기주의의 발로인가? 결론부터 이야기하자면 우리 나라 학교교육은 지금까지 주로 도시학교 위주로 정책이 전개되고 관심과 투자가
명목을 실시되기 시작했다. 81년 7.30조치에 따라 교육자율화란 이름 하에 도시중심의 대규모 학교엔 교육적 고려보다 경제적 측면에서 학생증원을 대폭 허용해주고 그것에 대한 이면적 대응으로 경제적 효용성이 떨어지는 소규모학교에 대한 정책적 고려를 철회하는 방식으로 나아갔던 것이다.