Ⅲ. 인성교육의 실천을 위한 원리
인성교육은 교과교육처럼 어떤 특정한 방법에 의해서 이루어질 수 있는 것이 아니다. 그러나 교사가 인성교육을 실천하고자 할 때 유념해야 할 몇 가지 원리들을 제시해 보면 아래와 같다.
(1) 인성교육은 특별한 프로그램으로서가 아니라 학교교육의 전체적인 맥락
Ⅰ. 서론
우리나라에서의 인성교육은 교육개혁 이후로 재삼 강조되어 초등학교의 경우는 대개 한국교육개발원에서 제시한 덕성함양교육을 인성교육의 개념으로 받아들여, 각 시.도별로 인성교육 시범학교와 자율시범학교들에서 1년 내지 2년간의 계획으로 다양한 인성교육 프로그램들이 시행되어 왔
인성과 창의성을 키워줄 수 있는 토론수업에 중점을 두어야 한다. 학교의 경우에는 다양한 방식으로 인성교육과 창의성 교육을 하고 있다. 그런데 학년이 올라갈수록 민주시민으로서 갖추어야 할 기본 자질과 공동체 구성원으로서 요구되는 기본적인 윤리의식을 함양할 수 있는 기회를 충분하게 갖지
Ⅰ. 서론
임시정부에서는 출범 직후부터 1940년대까지 독립운동 방략을 체계화하는 작업을 계속하였다. 그러한 작업의 성과로 채택된 임시정부의 공식적 문건은 1920년의「대한민국임시정부 시정방침」, 1939년의「독립운동방략」, 1940년의「한국광복군편련계획대강」, 1941년의「대한민국건국강령」
Ⅰ. 서론
임시정부가 아무리 큰 업적을 쌓았다고 해도 반성이 따르기 마련이다. 해방 후 미소 열강에 의한 국제제패로 말미암아 임시정부의 뜻을 펴지 못하였고 또 독립운동의 뜻과 같이 독립하지 못하였으므로 반성할 사항이 많을 수 있다. 더구나 남북이 분단되어 미.소의 조종대로 분단정부가 수
Ⅰ. 서론
1927년 3월 제3차 개헌을 통해 채택된 국무위원회제는 1940년까지 임정의 지도체제로 운영되었다. 국무령제하에서 내각 구성이 이루어지 않은 극복방안으로 채택된 국무위원회제는 임시의정원이 임정의 최고 권력으로 부상하여 형식상 임시정부의 ‘행정부’인 국무위원회의 권한이 축소된
Ⅰ. 서론
해방이 박두했던 1944~45년 임정 내부에서는 임정의 확대.강화 및 해외 항일운동세력과의 연대를 통한 민족통일전선 결성이 가장 중요한 과제로 제기되었다. 이러한 내부논의가 전개되면서 임정은 해외 항일운동세력과 연대를 위한 구체적인 시도에 착수했다. 당시 임정이 연대를 모색할 수
Ⅰ. 서론
인성교육의 필요성과 더불어 중요성이 부각되고 있다. 학교에서의인성교육실천에 대한 다양한 요구는 전통적인 윤리교육을 넘어 각 교과중심의 실천연구가 요구되고 있다. 인성교육의 중심에 학교가 있고, 학교는 여러 가지 덕목을 가르치지만 교과 중심으로 운영되어야 한다는 현실적 측
오늘날 한국은 농촌으로 귀농인구가 점차 늘어나고 있어서 부모들을 따라 농촌으로 이주하는 청소년들의 복지에 대해서도 많은 관심이 필요합니다. 부모를 따라 농촌으로 들어오는 청소년들의 주변사례, 농촌 청소년들을 위해서 사회복지가 관심을 가져야 할 부분은 무엇이며, 앞으로 추진되어야 할
Ⅱ 본론
1. 학교인성교육의 개념
학교에서 인성교육을 한다는 것은 두 가지 측면에서 생각해 볼 수 있다. 하나는 학생들이 사람다운 사람이 되도록 교사가 그들을 도와주는 것이다. 이렇게 볼 때 일종의 ‘가치, 도덕교육’임을 알 수 있다. 또 하나는 교사가 학생들의 지ㆍ정ㆍ의를 조화롭게 발달