그리 높은 편이 아니다.
특수학교교사는 일선학교 교사로 진출하는 것 외에 여러 방면으로 진출한다. 장애관련 각 복지기관이나 조기교육실, 언어치료실 등에 전문인력으로 고용되어 활동하기도 하며, 공무원으로 활동하기도 한다. 정부에서는 장애인 수용 복지 시설, 장애인 이용시설(복지관), 치
하였다.
Ⅱ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 자격
1. 특수학교교사 자격증 종별
1) 장애영역에 따른 자격
맹, 농 발달장애로 구분하여 특수학교는 장애영역별로 배치하고, 특수학급교사는 장애영역 구분 없이 배치하는데 동의한다. 한편, 장애영역을 삭제하는 것이 바람직하다고 하는 의견
학교경영의 한 편법으로 삼아 활용하려는 행정의 잘못된 인식도 바뀌어야 특수학급이 거듭 태어날 것이다.
Ⅱ. 특수학교(장애인학교)의 운영
일반적으로 학급 내에 있어서의 교사의 활동은 교수를 주로 하는 활동과 경영을 주로 하는 활동으로 나눌 수 있다. 그 중 학급경영은 학급교사가 교수활동
학교교육만으로는 성공할 수 없다. 관계법령의 준수는 물론(국가 및 기업 차원)이지만 무엇보다 중요한 것은 일반사회인들의 “장애인 관”이 긍정적으로 바꿔질 수 있도록 노력해야 할 것이다.
Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 목표
제7차 특수 학교 교육 과정에서는, 이 교육 과정이 추구하는 인간상
학교현장에서 ‘만들어 가는 교육과정’의 흐름으로 교육과정을 이해해 나가는 인식과 구조의 전환이 필요하다. 이제 진정한 학교교육을 개혁하기 위해 학교 교육과정이 현장에 올바르게 정착되도록 우리 모두의 노력을 집중해야 할 때인 것이다.
Ⅱ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)의 교육이론
1.
Ⅰ. 서론
우리나라 교육과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수교육과정은 네 번째 교육과정 개정부터 모든 장애영역에 대해 교육과정을 만들게 되었는데 이것은 우리나라 특수교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수학교 교육과정 기준을 개정 공포함으로서 우리나라 특수
학교에서 이루어지는 보통 교육에서의 가르침과 배움의 관계는 그리 단순하지는 않은 것이다. 교사는 가르치기 싫어도 가르쳐야 할 것이 있고, 학생은 배우기 싫어도 배워야 할 것이 있으며, 하고 싶지 않은 방법으로 가르쳐야 하기도 하고, 원하지 않은 방법으로 배워야 하기도 한 것이 교육이다. 인간
Ⅰ. 서론
장애학생들의 학교생활에서 성인생활로의 전환은 의도적인 성과를 산출하는 과정으로서 학교는 학생들의 교육에 대한 책임뿐만이 아니라 학교 졸업 이후의 생활에 대해서도 관심을 가질 필요가 있다. 전환의 결과는 바로 졸업 이후의 삶에서 나타나며 장애학생의 지역사회 참여는 사회적 통
학급 교육과정은 학생 개개인에게 적합한 학습의 환경을 제공함으로서 학생 중심의 교육을 실현하고자 하는 노력의 일환이다. 이러한 노력들 중에는 상당 부분 지금까지 교실 현장에서 해오던 일상적인 것들이기도 하다. 그러나 제7차 특수학교 교육과정의 개정과 함께 학생의 능력에 부응하는 교실
우리나라 특수학급은 장애학생들의 교육권 확보책으로서 양적 확대와 일반학교 내에서 단지 특수교육을 제공할 수 있는 선택의 기회를 제공하기 위해 증설되어 왔지만, 개정된 특수교육진흥법은 특수학급의 목적을 통합교육을 위한 교육의 장소로 법적인 규정을 함으로써 이제 특수학급은 일반학급