한국어 교육의 목표가 한국어로 의사소통을 할 수 있는 능력을 배양하는 것이므로 일상적인 의사소통이 주로 음성 언어를 매개로 해서 이루어진다고 할 때 말하기의 신장은 언어 학습 및 교수에서 핵심적인 분야라고 할 수 있다.
이에 본고에서는 말하기 교재를 분석하기에 앞서 의사소통 능력과 말
평가의 중요한 기준이 된다. 이에 비해 과정 중심 접근법에서는 학습자의 인지적 과정에 초점을 두며 쓰기 전( 구상,계획 ) -> 쓰기(초고쓰기) -> 쓰기 후 단계로 쓰기의 과정을 나눈다. 즉 쓰기의 전 과정을 초점을 두는 방법이라고 할 수 있으며 한국어교재에서도 이런 과정 중심 쓰기의 원리가
한국어교재들이 이러한 읽기의 중요성을 인식하고 읽기 교육을 최대한 효과적으로 할 수 있도록 집필되었는지를 분석해보고자 한다. 우선 통합 한국어교재와 읽기 전문 한국어교재를 외적 기준과 내적 기준, 읽기 영역에서의 세부 분석의 세 영역으로 나누어서 분석해보고 그 다음으로 각 교재들의
1. 서론
외국어로서의 한국어 교육에 있어 문화 교육의 중요성은 점점 더 강조되고 있다. 언어를 배우는 것은 곧 그 나라의 문화를 배우는 것이다. 언어에는 그 언어를 오랫동안 사용하고 발전 시켜온 민족의 관습과 사상, 심성이 녹아 있고, 역사가 들어 있다. 한 나라의 언어를 정확하고 유창하게 사용
교재를 살펴보는 것은 의사소통 가능한 한국어 교육을 위해 매우 중요하다고 할 수 있다. 본 발표에서는 현재 듣기 교재는 어떤 것이 있는지 그 현황을 살펴볼 것이다. 또한 그것들은 어떻게 구성이 되었으며, 의사소통적 관점에서의 듣기 기술 향상에 도움이 되고 있는지, 혹 문제점은 없는지 분석하고
교재는 교육과정에 따라 교수 방법, 평가 방법 등을 담고 있으며 교수 변인과 학습 변인이 반영되어 있으므로 교재를 분석하고 평가하는 일은 효율적인 교수 학습을 위해 반드시 필요한 활동이다. 따라서 본 과제에서는 교재분석과 평가 기준에 대해 알아보고 현재 출판되고 있는 한국어교재 한 권을
한국어교재는 한국어 학습을 위한 도구로서 한국어를 모국어로 하는 학습자 동일한 수준으로 한국어를 능통하게 사용할 수 있도록 지원하면서 한국어에 담긴 한국문화를 습득하는데 기여할 수 있다. 그러면 재외동포 대상의 한국어교재인 ‘한글학교 한국어’교재에 대한 분석을 다음과 같이 제시
분석을 통해 정책실행을 위한 기초 정보를 제공하고 한국어교육을 중심으로 여러 가지 대안을 모색했다. 그러나 문제제기에 그쳤으며 실제적인 수업 적용에 대해서는 논의하지 못했다. 또한 지방 결혼 이주여성을 위한 한국어교재 개발 방안을 모색하였다. 결혼 이주여성의 한국어교재를 분석하여 개
한국어교재 ‘배우기 쉬운 한국어’ 1권과 2권을 통해 분석함으로써 한국어의 어휘 교육의 문제점 및 중요성을 살펴보도록 하겠다.
2. 본론
2-1. TOPIK(한국어능력시험)과 JLPT(일본어능력시험)의 어휘영역 비교
먼저 TOPIK은 일반 한국어능력시험은 한국 문화 이해 및 유학 등 학술적 성격에 필요한 한
한국어’시리즈 중「세종 한국어3」에 대하여 언어학 이론 및 다양한 분류 기준에 따른 교재의 유형을 분석해 보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 언어학 이론에 따른 분류
교재「세종 한국어3」은 한국어 학습자의 의사소통 능력을 향상시키고 한국 문화에 대한 이해를 넓히는 것을 목표로 개발되었다. 그리고