분야
hwp2. 교사학습공동체의 등장배경
3. 교사학습공동체의 유형
4. 교사학습공동체의 특징
1) 비전과 목적의 공유
2) 지원환경
3) 협력적 학습
4) 학생의 학습력 신장
5. 교사학습공동체의 구성 요인
1) 협력적 학습
2) 가치와 비전의 공유
3) 실천의 공유
4) 리더십 공유
5) 지원적 환경
6) 학생 학습 강조
6. 교사학습공동체의 발달 단계
7. 교사학습공동체 사례 : A 초등학교
1) 학교 특성 및 맥락
2) 전문적 학습공동체 활동
3) 4학년 전문적 학습공동체 사례
4) 학교구성원 및 학습공동체의 변화와 성장
공동체는 타인과의 상호적인 배려, 나아가 되돌아오는 결과에 대한 계산 없이 일반적으로 선물을 줌으로써 상생적인 삶을 추구하는 관계를 지칭한다고 하였다. 학습공동체란 공동의 학습 목적을 가진 개인들이 가르치는 것과 배우는 것을 포함하는 교수의 과정과 사회적 상호작용을 지속적으로 유지하며, 지식과 경험을 공유하고, 이를 기반으로 새로운 지식과 경험을 창출하여 개인과 공동체가 동시에 성장하는 학습문화를 가진 집단을 말한다(최성운, 2014). 사회문화적 학습이론 중 Lave와 Wenger에 의해서 학습공동체의 의미가 소개되었는데 Lave와 Wenger(1991)는 학습공동체란 그 분야에서 전문가가 된다는 것이 무엇을 뜻하는 것이며, 그 특정 영역 내의 지식이 무엇인지에 사회적으로 함께 구성하여 나가는 실천가들의 집단으로 정의하고 있다. 전통적인 공동체가 지역과 혈연의 유사성에 근거한다면, 학습공동체는 일반적인 공동체에서 학습이라는 공동의 관심과 목적을 가지고 구성원들의 자유의지에 의해 결합된 집단이라고 할 수 있다(최성운, 2014).
1980년대에 경영학 분야에서 경영의 효율성을 높이고자 하는 목표로 시작된 학습공동체가(최남정?임부연, 2013) 교육학 분야에 적용되기 시작한 것은 1990년대에 들어서이며(최남정?임부연, 2013), 1990년대 말부터 기존의 여러 교사교육 프로그램들은 학교 현장의 다양한 상황에 적용 가능한 실제적인 지식을 제공하지 목하고 있다는 지적을 받아왔다. 단순히 지식을 전달하는 형태의 연수체제는 교사들의 신념과 태도, 교수 관행을 변화시키는데 효과적이지 않다고 보고 있다(선우진, 2015).
이러한 이유로 최근 교사 교육은 일방적인 전달식 강의가 아닌 교사가 주최가 되어 연구자이자 학습자로 역할 하는 것을 권장하는 방향으로 변화하고 있으며, 학습공동체가 학교교육을 개선하고자 하는 학교개혁을 위한 노력의 일환으로 시도되고 있다(최남정?임부연, 2013).
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A초등학교의 교사학습공동체 운영사례를 분석하였습니다.
