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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 배경
1. 사회 계급계층의 노동력 구조의 양극화
2. 시장원리와 이데올로기
3. 반(反)공동체적인 소비와 단절의 문화
1) 타인과의 관계 맺기
2) 세계 또는 공동체에 대한 태도
3) 행동양식의 변화
Ⅲ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 요인
Ⅳ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 과정
1. 교실의 단절된 의사소통
2. 학교 기초질서의 붕괴
Ⅴ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 실태
Ⅵ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 사례
Ⅶ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 해결 방안
1. 교육부의 문턱을 낮추자
2. 양화로 악화를 구축하여야
3. 다양한 자생적 노력들
Ⅷ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 관련 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
학교는 변화하는 세대변화에 적절하게 변화하지 못하고 전통적 개념인 지식전달 장소로만 남아 있다. 이러한 지식전달의 장소로서의 역할은 주입식 교육이라는 획일적 방법을 고수하게 하여 스스로가 고립되는 자승자박의 결과를 초래하였다. 학교가 변화하지 못했던 근본 이유는 근본적 변화없이 정권이 바뀔 때마다 땜질식으로 이루어진 시험제도의 변화에 있다. 百年大計를 지향해야할 교육정책이 장기적 포석과 일관성을 상실한 채 인기위주와 정권유지 차원에서만 실행되어 학교 스스로가 변화할 수 있는 자생력을 상실하였다. 학교변화를 기대할 수 없는 수요자의 입장인 학생들은 학교를 등진 채 전문강습소나 학원으로 몰리게 되었다. 교사는 지식전달이라는 주입식 교육의 실행으로 교사의 권위를 잃고 직업인으로 전락되었으며, 교실안에서 제자와 스승이라는 관계를 상실하였다. 교사와 학생의 관계가 고용자와 피고용자와의 만남으로 전락되어 교사는 존경심을 학생은 애정을 잃게 되었다. 지식교육은 있어도 인성교육은 없는 상황으로 변화하였다. 학생은 10대 중심 문화사업이라는 명목의 대규모 상업주의의 영향과 급변하는 세태 속에 전통적 의식을 강요하는 학교로부터 멀어지는 일탈증후군을 보이며, 전체에서 배제된 소수의 인원으로 구성된 소외문화를 형성하며, N세대 또는 시각과 청각이 고도로 발달한 감각세대로 변화하였다. 이러한 이들은 이성적이기 보다는 감각적이고, 집단적이기 보다는 지극히 개인적이어서 기성세대의 표상인 학교라는 공룡과 정면으로 충돌하게 되었다.
특히 10대의 직업관에 대한 관점 변화 또한 학교와의 단절방향으로 작용하였다. 지금까지의 논의를 바탕으로 하여 시론적 대안을 제시하고자 한다. 학교의 존립목적이 학생을 사회화하는 과정의 한 영역이라면, 학교의 주체는 무엇보다도 학생과 교사이다. 앞서 논의를 통해 학교붕괴의 가장 큰 원인은 입시위주의 제도와 문화차이로 인한 세대 갈등이다. 이 양자의 지향점이 모두 교육의 주체인 교사와 학생의 관계를 악화되도록 유도한다. 입시위주의 제도
참고문헌
김성열·고창규, 교실붕괴와 교육정책: 교실붕괴 담론 분석을 중심으로, 교육인류학 연구, 2000
이주호·우천식, `한국교육의 실패와 개혁, 한국개발연구원
안석배·정병선, 교실붕괴`뒤엔 가족붕괴, 교실이 무너지고 있다, 2000
정범모 외, 21세기를 향한 교육개혁 믿음출판사, 2007
주간한국, 방황하는 청소년, 무너지는 교실, 그들만의 미래는 있다, 1999
조용현, 학교 붕괴 현상의 교육인류학적 분석: 학교 문화와 청소년 문화의 갈등을 중심으로, 교육인류학연구, 2000
한국의 교실 붕괴의 원인과 대책, 한국경제학회 정기학술대회 발표, 2000
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