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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 개념과 목적
1. 개념
2. 과정
3. 응용
4. 창의성
5. 태도
Ⅲ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 가치
1. 모든 이를 위한 과학 교육
2. 과학적 소양의 함양
3. 환경 교육
Ⅳ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 단계
Ⅴ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 접근법
Ⅵ. STS수업모형(학습,과학기술사회)과 전통적 수업의 비교
Ⅶ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 문제점
Ⅷ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
과학을 많은 교과목 중의 하나로만 배우고 가르치는 개념이 아니라 우리의 생활 속에서 문제를 발견하여 해결해 가는 폭넓은 의미로 인식을 달리해야 한다. 즉 과학은 학문이라기 보다는 ‘삶을 살아가는 방법’을 익혀가는 것이라고 볼 수 있다. 이런 관점에서 과학교사의 역할이란 학생들 스스로가 ‘자기 나름대로의 학습을 하게 하는 상황’을 만들어 주어야한다. 과학활동에 임하는 학생들이 열린마음으로 주인의식을 갖고 시작하도록 바꾸어 놓는 것이 필요하다. 학습하는 목적, 방법과 순서에 너무 얽매이지 말고 그동안 얼마나 향상되었고, 지금 어디를 가고 있으며, 무엇을 할 수 있는가에 초점을 맞춰 ‘미래에 대한 준비’가 더 절실하게 필요한 시점이라 생각된다.
과학의 본질은 ‘자기 주위 환경에 호기심과 궁금증을 느끼고, 자기 나름대로의 대답을 만들어 나가는 것이다.’라고 할 때 과학교사로서 어떻게 가르치는가의 방법도 중요하지만 그에 앞서 그동안 소홀히 여겨왔던 학생 이해에 관한 영역이 더 중요하다고 본다. 과학활동을 비롯하여 모든 교육활동의 주체는 학생이고 학생들이 주인이기 때문에 어떻게 학생들을 지도할 것인가를 위해서는 학생들과 함께 호흡하고 학생들의 의견을 반영하려는 교사들의 인내심이 요구된다. 과학수업을 짠다든가 교육과정을 편성할 때 학생들의 의견이 반영되고 학생들의 참여에 의해 수정, 보완될 수 있는 의사결정자로서 학생들의 역할을 찾아주려는 교사의 역할이 더욱 중요하다고 본다. 학생들의 인지적 영역의 성장뿐만 아니라 ‘～하고 싶다’와 같은 정의적, 심동적 영역의 태도 변화가 기본 전제로 되어야 모든 교육활동이 이루어진다
참고문헌
김관수, 국민학교 6학년 아동들의 환경보전 교육을 위한 STS 교수-학습 모형의 적용, 한국 교원대학교 대학원 석사학위논문, 1992
김인희, 중학교 과학수업에서 STS수업모형의 효과, 한국교원대학교 석사논문, 1995
류호창, 과학교육의 이론과 실제, 형설출판사, 2004
박승재, 과학교육연구, 교육과학사, 2001
조희형, STS 교육의 등장배경과 정당성, 과학교육, 1996
조희형, 과학·기술·사회와 과학교육, 교육과학사, 1994
분야
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