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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 개념
Ⅲ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 특징
Ⅳ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 선행연구
Ⅴ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 접근법
Ⅵ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 과정
Ⅶ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 문제점
Ⅷ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
학교에서 배운 과학이 사회 생활에 직접적인 도움을 주지 못하고 학교 수업과 현실과의 현격한 차이를 보이는 것에 대한 대안으로 과학을 기술과 사회 문제와 상호관련하여 교육하고자하는 STS 과학운동이 제기되고 있다. 이는 학문중심 교육 사조에 대한 반성과 대안의 탐색 과정 중에 나온 것이다. 기본적인 과학 지식과 탐구능력의 습득 및 활용, 그리고 STS 교육을 조화있게 병행해 갈 수 있는 방안에 대한 모색으로 1980년대 이후 우리나라에서도 STS적 접근이 활발하게 전개되어 왔으며 6차 교육과정에서의 ‘공통과학’은 이를 향한 전향적 방향을 제시하였고, 지금의 7차 교육과정에서는 ‘생활과 과학’이라는 과목에서 본격적인 STS적 접근을 시도했다고 할 수 있다. STS는 과학기술의 사회에 대한 일반적 교육이며 학생들의 과학과목과 과정을 분리하여 넓은 범위를 통합하는 교육과정이며, 과학적, 기술적 소양을 갖추는데 유의미한 방법이다. 그리고 STS는 일반적으로 과학의 기술적, 사회적 환경에서 과학내용을 가르치는 것을 뜻한다. 학습자는 자연세계(Science Content)에 대한 그들의 개인적 이해를 인간이 만든 세계(Technology)와 학습자가 매일매일 경험하는 사회세계(Society)를 통합하려는 경향을 가진다. STS는 이런 과학-기술-사회의 상호관련성을 나타낸다. 이러한 STS 교육은 개인적 필요를 만족시키는 과학교육, 사회적 문제를 해결할 수 있는 과학교육, 직업의 선택을 도와주는 과학교육, 학문적 준비를 위한 과학교육에 그 목적이 있다.
Ⅱ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 개념
STS라는 용어는 과학, 기술, 사회(Science, Technology, Society)의 첫 글자를 따서 만든 합성어로 현대에서 과학과 기술 그리고 사회가 서로 긴밀하게 영향을 주고 받음을 나타낸다. STS 교육은 과학-기술-사회의 관계에 관한 교육을 뜻한다. STS교육에서는 주로 앞으
참고문헌
1. 과학교육(1992), STS 교육운동의 역사적 고찰
2. 김진학(2001), 과학사 이야기 자료의 활용이 과학 학습에 미치는 효과, 인천교육대학교 교육대학원, 교육 석사 학위 논문
3. 권재술·김찬종(1991), 학문중심 과학교육의 문제점과 생활 소재의 과학교재화 방안, 과학교육학개론, 북스힐
4. 백성혜(1992), 과학․기술․사회(STS)의 통합적 교육 운동, 과학교육 공동 세미나 및 학술발표대회 논문집
5. 최성수(1997), 자연과 STS 수업이 초등학교 학생의 학업 성취 및 과학에 관련된 태도에 미치는 효과, 목포대학교 석사학위논문
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