분야
hwpⅡ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 정의와 특성
Ⅲ. STS수업모형(과학기술사회,학습)과 과학교육의 변천과정
Ⅳ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 장점
Ⅴ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 현황
Ⅵ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 과정
Ⅶ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 프로그램
1. SISCON(Science in a Social Context)
2. SATIS(Science and Technology in Society)
3. Project Synthesis
4. SciencePlus
5. Modular-Science/Technology/Society
Ⅷ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 전통적수업과 비교
Ⅸ. STS수업모형(과학기술사회,학습)에 대한 제언
Ⅹ. 결론
참고문헌
전통적으로 과학교육은 과학적 지식, 사실, 개념, 법칙 또는 원리, 이론, 가설 등으로 구성되어 있다고 보고 과학 지식이 강조되어 왔으나 근래에 와서는 과학 지식, 이해와 더불어 과학의 과정과 방법의 습득을 강조하고 있다. 즉, 과학지식의 논리적 구조와 보편적인 과정, 학습자가 파지하고 있는 과학지식을 근거로 과학 학습이 이루어져야 한다고 본다.
과학적 지식은 사회적 합의의 산물로, 과정은 사회적 합의가 이루어지는 과정으로 보고 과학 및 과학적 기술과 사회인의 밀접한 관계(STS)의 강조이다. 따라서 과학교육은 과학적 기술과 사회의 관계가 과학 교육의 목적으로 설정되고 내용의 선정조직에도 포함되어야 한다고 강조하고 있다. STS교육의 특징은 ①과학, 기술, 사회의 상호 관련성 강조 ②인간의 경험적 상황에 근거한 과학 학습 중시 ③과학적 소양 함양 추구 ④의사 결정과 문제해결력 중시 ⑤소수의 과학자나 교수학습은 학생들이 문제 해결에 사용할 수 있는 정보를 찾는 활동에 능동적으로 참여하며, 교사는 학생을 격려하고 학생 개개인에 대한 과학과 기술의 영향에 관심을 가지고 그들이 미래에 선택할 직업이나 시민으로서의 책임감에 대한 인식을 강조한다. 따라서 학생 중심, 학생들의 다양성에 따른 개별화개인화다양한 자료 이용, 문제와 논쟁점에 관한 협동 학습, 학생은 능동적 참여자, 학생들의 직접 경험 중시, 문제 및 논쟁점 중심의 교수 계획 등의 특징이 있다.
권용주, STS 교육운동의 역사적 고찰, 과학교육, 1992
조희형, 일반과학교육학, 교육과학사, 2003
최경희, 과학교육과 STS에 관한 중등교사들의 인식조사, 한국과학교육 학회지, 1994
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