분야
hwpⅡ. 창의력의 개념
Ⅲ. 창의력의 특성
1. 유창성
2. 융통성
3. 독창성
4. 정교성
Ⅳ. 창의적 사고의 기능
1. 민감성
2. 유창성
3. 융통성
4. 독창성
5. 정교성
Ⅴ. 창의적 사고의 성향
1. 호기심
2. 탐구심
3. 자신감
4. 자발성
5. 정직성
6. 독자성
7. 집중성(적극성)
Ⅵ. 창의적 사고의 과정
Ⅶ. 창의적 사고의 저해요인
1. 습관
2. 태도
1) 획일성
2) 권위에의 의존
3) 노력의 결여
3. 지식이 부족
Ⅷ. 창의적 사고의 모형
1. 준비단계
2. 부화단계
3. 조명단계
4. 검증단계
Ⅸ. 창의적 사고의 신장 방법
1. 브레인스토밍(Brain Storming)
2. 스캠퍼(SCAMMPER)
3. 시넥틱스(Synectics)
참고문헌
창의성 교육 논의에서 가장 중요한 것은 창의성의 개념 정의 문제이다. 개념을 어떻게 정의하느냐에 따라 교육적으로 그 대상을 어떻게 접근할 것인가가 결정되기 때문이다. 창의성의 정의 속에 창의성의 지향점과 요소가 혼동되고 있다. 창의성의 지향점은 새로움(즉 독창성)에 있고, 유창성이나 융통성은 이 새로움에 도달하기 위한 하나의 방편일 뿐이다. 그럼에도 불구하고 일부 창의성 이론가들의 정의에서는 이들이 평면적으로 대등하게 취급되고 있다. 따라서 많은 사람들이 창의성을 유창성이나 융통성으로 받아들이게 된다. 예를 들어 창의성 교육의 권위자 중의 한 사람인 토랜스는 창의성을 “틈새를 지각하고 이와 관련된 아이디어나 가설을 형성하여 이를 검증하고 그 결과를 알려 가설을 수정하고 재검증하는 과정”이라고 한다. 이 정의는 과학적 발견의 정의와 다르지 않다는 점도 문제이지만, 더 큰 문제는 여타의 사고력과 차별화된 지향점이 없다는 데 있다.
창의성의 정의에서 그것이 지향하는 이상으로서의 새로움(독창성)을 강조하는 창의성 교육은 유창성이나 융통성을 자극하는 교육으로 끝맺는 창의성 교육의 한계를 벗어나게 해줄 수 있다. 그리고 낭만주의적 정의가 적지 않다. 마음껏 생각하고 말하는 것이 창의성이고 아무렇게나 하도록 허용하는 것이 창의성 교육인 것처럼 낭만적으로 정의하는 경향이 있다. 창의성을 이렇게 정의하면 인간의 원초적 본능과 창의성을 동일하게 받아들이는 것과 다름 아니다. 예를 들어 롤로 메이는 창의성을 아이들이 ‘마음껏 하고 싶은 대로 하게 하는 것’이라는 주장을 펴고 있다. 창의성은 하고 싶은 것을 마음대로 하는 것이 아니라 단련되고 절제된 구조화된 사고이다. 창의성은 인간이 가진 사고 중에서 가장 최상의 위치에 존재하는 만큼 엄밀하게 접근해야 할 대상인 것이다. 또, 환상주의적 정의를 하는 경우가 많다. 프로이트와 큐비는 창의성을 환상적이고 무의식적인 사고 과정이라고 정의한다. 이들의 정의에 따르면 창의성은 우리의 건전한 이성으로는 접근하기 어려운 것이 된다.
서울특별시 서부교육청(1998), 창의적이고 즐거운 열린발명교실
오승현(2002), 영재교육 정책방향 및 향후과제: 창의적 지식 생산자 양성을 위한 영재교육, 이론·전문직편, 서울 : 한국교육개발원.
임선하(1993), 창의성에의 초대, 서울 : 교보문고
정동명(2008), 창의적 발상기법 기반의 창의공학설계, 생능출판사
