분야
hwpⅡ. 도덕교육(도덕과교육)의 필요성
Ⅲ. 도덕교육(도덕과교육)의 관점
1. 가치 명료화 관점
2. 인지 발달 관점
Ⅳ. 도덕교육(도덕과교육)의 덕목
Ⅴ. 도덕교육(도덕과교육)과 구성주의
Ⅵ. 도덕교육(도덕과교육)과 배려공동체
Ⅶ. 향후 도덕교육(도덕과교육)의 과제
Ⅷ. 결론
참고문헌
시대나 사회에 따라 각기 당대의 도덕적 상태를 개탄하며, 도덕 교육을 강조해 왔다. 그리고 각 시대나 사회는 나름대로의 도덕적 문제를 가지고 있을 뿐만 아니라, 도덕을 설명하는 나름대로의 인식 틀을 가지고 있었다. 맥킨타이어(A. MacIntyre,1968)는 자신의 윤리사상사에서 이 점을 분명히 밝히고 있다. 이렇듯 시대나 사회에 따라 도덕을 설명하는 틀이 달라져 왔고, 그에 따라 도덕 교육에 대한 접근도 변화해 왔다. 물론, 윤리학이나 도덕 교육 영역에서의 변화가 자연 과학이나 기술 분야처럼 기존의 지식과 기술의 축적 위에 새로운 지식과 기술의 탄생으로 나타나지 않고, 고전적 입장에 대한 재음미 등과 같이 오히려 예전의 입장이 부활하는 경우도 있으나, 그것이 예전의 것과 완전히 똑같지는 않다는 점에서 꾸준히 변화를 해왔다고 볼 수 있다. 이 글에서는 이러한 관점에서 오늘날 우리의 도덕에 대한 생각을 반영하는 것으로서의 도덕 교육 연구의 최근 변화를 그려보고자 한다.
최근 도덕 교육의 연구 동향을 한 마디로 요약하자면, 미국을 중심으로 60～70년대부터 활발히 연구, 실행되었던 ‘자율론적 접근’이 퇴조하고, ‘덕목론적 접근’, ‘통합적 접근’ 등이 부각되면서 새로운 도덕 교육의 방향을 모색, 시도하고 있다고 말할 수 있다. 자율론적 접근이란, 자유주의 윤리학을 배경으로 하고 있는 도덕 교육의 접근으로 개인의 도덕적 자율성을 가장 우선시하고, 도덕 교육은 이러한 자율성을 기르기 위한 노력이라고 보는 입장이다. 도덕 교육의 자율론적 접근으로는 콜버그(L. Kohlberg)의 인지발달적 접근, 래스(L. E. Raths) 등의 가치명료화 접근, 윌슨의 도덕교육접근 등이 대표적이다. 특히, 지난 30년간 콜버그의 인지발달적 접근과 가치명료화는 도덕 교육의 흐름을 주도해 왔다.
김종문 - 21C 삶과 대화의 도덕교육, 교육과학사, 2000
남궁달화 - 콜버그의 도덕교육론, 철학과 현실사, 1995
문용린 - 도덕과 교육, 서울 : 갑을출판사, 1988
오인성 - 다른 사람을 배려하는 마음을 기르는 도덕 교육은 어떻게 접근할까, 전라남도교육청, 2001
전국도덕교사모임 - 도덕교육 각 계간호
최신일 - 구성주의와 해석학, 1999
