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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학교육(수학학습)의 목표
Ⅲ. 수학교육(수학학습)의 가치
Ⅳ. 수학교육(수학학습)과 GSP프로그램
Ⅴ. 수학교육(수학학습)과 놀이학습
Ⅵ. 수학교육(수학학습)과 교육방송
Ⅶ. 수학교육(수학학습)의 사례
1. 배경
2. 적용
3. 효과
Ⅷ. 수학교육(수학학습) 교수학습모형
1. 일반 교수ㆍ학습 모형
2. 개념 형성 교수ㆍ학습 모형
3. 발견 교수ㆍ학습 모형
4. 문제 해결 교수ㆍ학습 모형
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서론
사회가 갖고 있는 수학적 관념은 학교수학 교육과정에 중요한 영향을 주며, 수학 학습지도 방법에서의 실질적인 변화는 교사의 수학적 관념이 어떠하냐에 달려 있다고 해도 과언은 아닐 것이다. 또한, 수학교육의 새로운 방향은 수학적 사고력의 향상을 기본 방향으로 하고 있다. 수학적 사고력은 단지 수학적 지식(절차적 지식 중심)만을 수용한다고 이루어지지는 않는다. 수학교사들의 수학적 사고에 대한 구체적인 이해가 필요하다. 왜냐하면, 수학적 사고력 밑바탕에는 수학에 대한 관념이 자리 잡고 있기 때문이다. 따라서 수학적 관념에 대해 여러 가지 관점들을 살펴보는 것이 매우 필요하다.
Lerman(1983)은 수학의 본질에 대한 신념을 절대주의적 관점(수학을 오류가 있어서는 안 되는 정확한 절차와 결과가 요구되는 것)과 오류주의적 관점(수학을 추측, 증명, 반박을 통한 사회적 구성이라고 믿는 것)으로 분류하였다.
Thompson(1984)은 수학적 관념을 문제해결적 관점(수학은 역동적이고 문제 지향적이어서 수학은 새로운 창조와 발견이 계속적으로 일어나는 분야), 플라톤적 관점(수학은 상호 연결된 진리와 구조를 가진 정적이고 통일된 지식체로서 수학은 고정되고 예정된 분야), 도구적 관점(수학은 특정한 결과에 도달하기 위하여 문제에 적용되는 사실, 기능, 규칙을 구체화시키는 도구들의 모임으로서 수학의 중심이 되는 부분을 정확한 원리와 절차로 여김)의 3가지로 분류하고 있다.
참고문헌
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유연주, 사회적 구성주의 수학교육론 연구, 서울대학교 대학원 석사학위논문, 1999
현종익, 수학과 교수학습 방법 탐구, 학문사, 1996
황혜정·나귀수·최승현·박경미·임재훈·서동엽, 수학교육학신론, 2001
분야
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