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분야
hwpⅡ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 성격
Ⅲ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 목표
Ⅳ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 이론
1. 미적 교육론
2. 정서 교육론
3. 창조 교육론
4. 개성 교육론
Ⅴ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 내용 분류
1. 재료, 용구와 제작 과정
2. 시각적 구조
3. 주제
4. 미술의 형식
5. 문화적 내용
6. 미술 이론과 비평
Ⅵ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 문제점
1. 수업지도면
1) 원리적인 것을 가르치는데 등한시하고 있다
2) 미적인 감각을 길러주는데 관심이 적다
3) 아동들의 사고에 대한 자유의 폭을 제한하고 있다
4) 교과서에 너무 많은 의존을 하고 있다
5) 뒷정리를 잘하지 못한다
2. 학습자료면
1) 연필만을 사용하는 스케치를 권장하고 있다
2) 스케치북은 창의적인 표현에 걸림돌이 될 수 있다
3) 교재와 함께 활용할 수 있는 시각적 보조 자료가 부족하다
Ⅶ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 수업 방법
1. 표현 활동
1) 준비단계
2) 전개 단계
3) 정리 단계
2. 미적 체험 및 감상 활동
1) 준비 단계
2) 전개 단계
3) 정리 단계
Ⅷ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 교수학습방법
Ⅸ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 교육평가
Ⅹ. 결론
참고문헌
여러 교과 중 미술교과는 타 교과에 비해 유난히 창의성을 기르거나 개발함을 강조하는 교과이다. 미술은 대상의 형상을 있는 그대로 그리거나 만드는 데 관심을 갖기보다 새롭게 해석하고 다양하고 개성 있게 표현하는 데 더 많은 관심을 쏟는다. 특히 현대 미술을 움직이는 중심적인 축은 아방가르드 정신으로 새로운 것만이 미술이 될 수 있고 작품이라 칭할 수 있는 것이다. 새롭지 않은 작품은 더 이상 미술이 아닐 정도로 표현 세계에 있어 창의성은 훨씬 더 강조된다.
흔히 미술교육에 있어서의 창의성을 발상․구상의 참신성과 새로운 표현 방법을 위한 재료의 다양한 실험 등 표현과정의 여러 부분을 지적하기 쉽겠지만, 보다 근원적인 것은 조형적 사고에서 찾아보아야 한다. 대상(사물)을 개성적으로 해석하고 이해하는 독창성이 우선되어야 한다. 교사는 조형적 사고의 발달을 위해 많은 방법을 연구하여야 한다. 학생들로 하여금 자유롭게 생각하고 무한히 상상하게 할 뿐만 아니라, 반대로 생각하거나 위치를 바꿔보거나 어떤 부분을 삭제하거나 더하거나 아예 뒤집어보거나, 재료를 바꿔보거나 과장하거나 변형시켜 현 존재에서 무수한 변화를 일으켜보는 것이 필요하다. 이러한 행동이 적절한 표현재료와 방법과 만나면 독창적인 좋은 작품으로 승화될 수 있기 때문이다.
미술교육은 왜 하는가에 대한 궁극적인 답을 미술교육의 이념이라고 한다면, 우리는 불행하게도 이에 대한 정립된 견해가 없다. 대부분의 부모들이 ‘미술가’를 머리에 떠올린다면 그것은 잘못된 생각이다. 왜냐하면 대개의 학생은 자라서 미술 생산자(미술가)가 아니라 미술 소비자(감상자)가 될 것이기 때문이다. 아이스너의 말대로, 생산하고 감상하고 이해하는 3가지 속성이 복합된 활동이 미술이라고 한다면, ‘생산’이라는 특성은 단지 1/3에 불과하다.
예술이 존재하고 그 교육이 중요한 것은 예술의 ‘본질적 직관’을 얻기 위함인데 그것은 예술을 통해서만이 배우고 연마해 갈 수 있기 때문이다. 과학의 논리적 사고가 ‘합리적 진실’을 발견하게 해준다면, 예술의 미적 사고는 ‘직관적 진실’을 발견하게 해주는 것임이 현상학에서 증명되어 있다. 따라서 우리의 미술교육에서도 새로운 관점에서 미술교육의 이념인 ‘본질적 가치’가 무엇인지 확실하게 정립되어야 할 것이다. 누구보다도 미술 교육을 담당하고 있는 미술 교사가 미술교육에 대한 이념을 보다 확고히 정립하고 교육에 임해야 할 것이다.
박휘락(1998) / 한국미술교육사, 서울 : 예경
세계대백과사전(1973) / 미술편 9권, 태극출판사
이규선 외(2000) / 미술교육학, 성루 : 교육과학사
전성수 외(2000) / 미술교육학, 서울 : 교육과학사
형설출판(1988) / 미술교육
