고등학교 언어지식(음운론) 관련 단원 내용 및 문제점
분야
hwp2. 교과서 분석
3. 학교문법, 한글 맞춤법, 표준 발음법에 나타난 상치점
(1) ‘ㅚ, ㅟ’의 단모음 처리 문제
(2) ‘씨, 가’의 접미사 혹은 단어 인정 문제
(3) 띄어쓰기 문제
4. 국어사용 실태(음운면)
5. 맺음말
《참고 문헌》
6차 교육과정의 국어과 교육 과정을 살펴보면, 그 범주화에 다소의 차이가 있긴 하지만, 실제적인 교수-학습의 내용은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 언어사용 기능 영역과 언어지식 영역, 그리고 문학 영역의 세 가지로 대별되어 왔다. 국어과 교육에서 다루어야 할 것으로 인식되어 온 이 세 가지 영역 중에서 다소 위축되어 다루어진 영역이 언어지식 영역이라고 할 수 있다. 이것은 국어과 교육을 크게 언어사용 기능을 중심으로 하는 언어 교육 영역과 문학에 대한 이해와 작품의 감상 능력을 중심으로 하는 문학 교육 영역으로 대별하는 경향에서도 확인할 수 있는데, 이러한 관점은 문법 사항이 주축을 이루는 언어지식 영역은 국어 교육에 의미 있는 기능을 하지 못하다고 여기거나 혹은 독자적인 영역이 되지 못하고 언어사용 기능 영역의 하위 영역으로서만 기능한다고 보기 때문이다.
그러나 국어과 교육의 직접 대상이 되는 것은 ‘국어’인 것이며, 국어의 본질적인 특징이나 계층적인 구조를 알아야 국어가 올바로 이해될 수 있고, 나아가서는 더 효과적으로 구사될 수 있는 것이다. 따라서 본고에서는 6차 ‘고등학교 국어’ 및 ‘고등학교 문법’ 교과서 언어 영역과 관련하여 서술내용이나 문제점을 검토해 보고 표준발음 오용에 대해서도 검토해 보고자 한다.
2. 교과서 분석
국어(상)는 전체가 10개의 대단원으로 구성되었으며, 그중 언어 영역은 2개의 대단원으로 되어 있다. 국어(하)는 전체를 6개의 대단원으로 구성하되, 언어 영역은 2개 대단원으로 구성하였다. 각 대단원에서는 언어영역과 직집적으로 관련된 부분으로 8시간을 편성하였고, 대단원 말미에 말하기․듣기 영역이 1시간, 쓰기 영역이 1시간 기준으로 덧붙여져 대단원의 성격과 연계되도록 구성됨으로써 구체적인 교수-학습이 이루어지도록 하였다.
* 6차 교육과정 : 고교 국어
교육부(1996), 고등학교 문법, 서울대학교 사범대학 국어교육연구소.
최종완(2000), “고등학교 언어지식 영역 교육에 대한 고찰” 강릉대학교 교육대학원 석사학위논문.
남기심․고영근(1997), 『표준국어문법론』, 탑출판사.
이은희(1990), “언어 영역의 위상과 내용 선정 방식에 관한 연구”, 『선청어문』제22집, 서울대학교
사법대학 국어교육학과.
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