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분야
hwpⅡ. 아기장수설화(아기장수전설, 아기장수이야기)의 의의
Ⅲ. 아기장수설화(아기장수전설, 아기장수이야기)의 변이
1. 왜구의 침임과 아기장수
2. 실존인물과 아기장수
Ⅳ. 아기장수설화(아기장수전설, 아기장수이야기)의 존재론적 사유
Ⅴ. 아기장수설화(아기장수전설, 아기장수이야기)의 한계
Ⅵ. 아기장수설화(아기장수전설, 아기장수이야기)와 좌절
Ⅶ. 아기장수설화(아기장수전설, 아기장수이야기)와 둥구리전설
Ⅷ. 아기장수설화(아기장수전설, 아기장수이야기)의 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
설화문학이나 민속학에 대한 학계의 기존 연구결과를 십분 활용하여, 전래동화(설화) 텍스트를 다양하게 위계화하여 교재로 선정하고, 그에 따른 교사의 수용조정(해석) 역할수행을 적절하게 범형화 시킬 수만 있다면, 새로운 국어(읽기, 말하기.듣기, 문학) 교수-학습법의 한 모델로 성립될 수 있을 것으로 예측된다.
전래동화(설화)는 적층문학의 속성을 띤다. 발생구조론적 측면에서 본다면 생성과정상의 적층성 문제는 전래동화(설화)의 주요한 문학적 특성 중의 하나가 된다. 따라서 동일한 제재라고 하더라도 발생 연대나 장소에 따라 화소(motif)의 차별이 심하고, 특정 화소의 존재 여부에 따라 텍스트 실현 양상(의미화)이 크게 달라진다. 그런 의미에서 전래동화(설화)는, 텍스트 선정이나 수용조정(교사의 해석적 지도)의 층위에서 다양한 스펙트럼을 제공할 수 있으며, 운용 여부에 따라 수용자(학습자) 중심의 국어과 교수-학습 모델에 유효하고 적절한 제재가 될 수 있다.
그러나 한편으로는 학습독자와 일반독자 사이의 경계가 명료하지 않은 제재이므로 효과적인 교수-학습 방안이 개발되지 않을 경우, 이미 다양한 일반 독자로서의 경험을 소유한 학습독자에게는 오히려 학교 학습에 대한 동기유발을 저해하는 요인으로도 작용할 수 있다. 읽기나 말하기.듣기 교재로 선정된 전래동화(설화) 텍스트가 일반 독서물로 제공되고 있는 전래동화(설화) 텍스트보다는 자료내용이나 표현형식에 있어서 크게 소략한 것이 현실이기 때문이다.
현실적으로, 일반 독자로서의 아동들이 접하는 다량의 독서물들은 전래동화(설화), 아동용 고전소설, 현대적 감각으로 윤색하거나 패러디화한 고전 소설, 위인 전기류, 창작 동화 등으로 다양하게 분포되어 있고 그러한 각 장르들은 자기 나름대로의 수용규칙을 가지고 그 규칙에 따른 아동들의 보다 고차원적인 해석적 협력을 요구한다. 영상물로 제공되는 문학적 담론의 경우까지 포함할 경우, 현실적으로 일반독자로서의 아동들이 요구받고 있는 해석적 협력의 층위는 매우 복잡하고 다양하다고 할 것이다. 이를테면, 설화적 지식과 과학적 지식의 층위가 상충하면서 나름대로의 대화성을 요구하는 경우도 있을 것이고, 윤리적 결단을 요구하는 행위 모델로서의 의미화를 요구하는 것도 있을 것이며, 고도의 문화적 약호에 대한 스키마를 요구하는 것도 있을 것이며, 단순한 상상적 유희로만 받아들여지기를 요구하는 경우도 있을 것이다.
* 권정숙, 아기장수설화의 교육적 활용에 관한 연구, 제주대학교, 2008
* 김소정, 〈아기장수〉설화의 전승 양상과 교육적 활용, 연세대학교, 2010
* 조호정, 설화 교육 방안 연구 : 를 중심으로, 홍익대학교, 2006
* 최정윤, 「아기장수 설화」의 비극적 결말의 지속에 대하여 : 구조분석을 중심으로, 서강대학교, 2006
* 천혜숙, 아기장수 전설의 형성과 의미, 계명대학교, 1986
