[교육심리] 지능검사의 유형

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레포트 > 교육계열
2005.02.03
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[교육심리학] 현대 지능이론의 포함된 의미에 대하여 서술하고, 이러한 이론 및 검사를 교육에 어떻게 적용할 것인가

소개글

[교육심리] 지능검사의 유형에 대한 자료입니다.

(1) 지능의 정의
(2) 지능검사의 발달
(3) 지능검사의 유형
(4) 지능검사 해석상의 유의점
(5) 지능검사에 대한 비판

본문내용

(1) 지능의 정의

지능(intelligence)은 학자에 따라 모두 다르게 정의되고 있다. 먼저 학자들이 어떻게 정의하고 있는지 살펴보자.
① 비네(A. Binet) : 지능검사를 처음으로 제작한 비네는 지능을 “일정한 방향을 설정․유지하는 경향성, 소망하는 결과를 성취할 목적으로 순응하는 역량 그리고 자기비판력”이라고 정의했다.
② 터만(L. m. Terman, 1916) : 지능을 “추상적 사상(事象)을 다루는 능력”이라고 정의하였다.
③ 웩슬러(Wechsler, 1942) : “유목적적으로 행동하고, 합리적으로 사고하고, 환경을 효과적으로 다루는 개인의 종합능력”이라고 정의하였다.
④ 지능의 구조에 관심을 두는 학자들의 정의
ⅰ. C. Spearman : 지능을 한 개의 일반요인(g-factor)과 여러 개의 특수요인(s-factor)으로 구성되어 있다 고 정의한다.
ⅱ. L. L. Thurstone : 여러 개의 특수요인이 기초정신능력이라고 보는 중다요인론으로 지능을 정의한다.
⑤ 카텔(R. B. Cattell, 1971) : 지능에는 유동적(流動的 : fluid) 지능과 결정적(結晶的 : crystalized) 지능의 두 가지 형태가 있다고 보고 있다. 유동적 지능은 개인의 명석도와 순응성을 내포하고, 결정적 지능은 경험과 교육에 의해 형성된다는 것이다. 유동적 지능이 높은 사람이 경험이나 교육의 기회에 제한을 받으면, 그의 결정적 지능은 낮다고 지능을 정의한다.
⑥ 길포드(J. P. Guilford, 1959) : 지능은 120개의 요소로 구성되어 있다는 복합설을 제안하면서 지능을 정의 하였다.
⑦ 피아제(J. Piaget) : 지능을 개인이 소유하고 있는 그 무엇이 아니라 하나의 과정 또는 조작(操作 : operation)으로 정의한다.
⑧ 지능의 종합적인 정의
위의 여러 학자들이 지능을 정의했듯이 지능에 대한 명백한 개념을 한마디로 말하긴 어렵다. 그러나 게이지와 버라이너가 심리학자와 교육학자들의 의견을 종합하여 지능을 다음 세 가지의 능력이라 정의하고 있다.
ⅰ. 구체적인 것(기계적 도구, 감각활동)보다 추상적인 것(아이디어, 상징, 관계, 개념, 원리)을 취급하는 능력.
ⅱ. 익숙한 사태에 잘 연습한 반응을 하는 것이 아니라 새로운 사태를 취급하는 문제해결능력.
ⅲ. 언어와 이와 비슷한 상징을 포함하는 추상적인 것을 학습하고 사용하는 학습능력을 포함.
그러므로 지능을 다음과 같이 정의 할 수 있다.

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