과되어 왔다. 9차례의 변화를 거친 국어 교육과정에서 듣기가 실체를 얻게 된 것은 5차 교육과정부터이다. 그러나 6차교육과정을 거쳐 7차 교육과정에 이르기까지 듣기는 말하기와 통합된 교과로서 듣기의 독립된 정체성이 확립되지 못했다. 이렇게 교육과정과학교 현장에서 미미하게 다루어지는 듣
할 수 있다. 그 예로 1994년부터 실시해온 대학 수능시험이 사고력 중심의 통합교과적 소재를 바탕으로 출제됨으로 고등학교교육에서 문법, 암기 중심 교육에서 탈피해가고 있는 중이다. 그 이후 외국어 영역에서 듣기 평가를 도입하여 듣기, 말하기 중심의 의사소통 중심교육으로 선회하고 있다.
하기/듣기`, `쓰기`수업에서의 교사와 학생 간, 또는 학생 간의 상호작용은 필수적이며, 동시에 중요한 것으로 매우 강조되고 있다. 현행되는 제 6차교육과정에서도초등학교 5·6학년은 말하기·듣기·쓰기가 통합되어 하나의 교과로 수업이 이루어지고 있으나, 실제로는 어떻게 그 교과가 적용되고 있
할 수 있다. 그 예로 1994년부터 실시해온 대학 수능시험이 사고력 중심의 통합교과적 소재를 바탕으로 출제됨으로 고등학교교육에서 문법, 암기 중심 교육에서 탈피해가고 있는 중이다. 그 이후 외국어 영역에서 듣기 평가를 도입하여 듣기, 말하기 중심의 의사소통 중심교육으로 선회하고 있다.
능력
언어(언어 차원)
㉢청자나 독자를 고려하는 능력
㉣사회적 가치, 문화적 배경을 고려하는 능력
표현 상황(사회․문화 차원)
㉤ 지식, 기억, 연상 등 기본적인 사고 능력
㉥분석, 조직, 통찰, 창조 등의 고등 사고 능력
음성언어를 통한 말하기와 문자 언어를 통한 쓰기 두 가지 양상.
비교할 대상을 발견하며 어휘를 늘려 나갈 수 있다.
(3) 음성 교육과 문자교육의 적절한 조화
초등학교영어는 의사소통의 바탕이 되는 음성 언어 교육을 주로 한다. 그러나 6학년에서는 읽기와 쓰기의 교육도 함께 지도해야 한다. 이 때 읽기와 쓰기교육은 충분한 듣기, 말하기교육이 이루어진 후
?
⑥ 기타 교과서의 삽화
-모양과 색채 면에서 단원 목표 및 각 제재의 주요 내용을 충실히 전달하고 있나?
-아동에게 관심과 흥미를 끌 만한 매력을 지녔나?
또한 이러한 교과서의 분석 과정을 통해 잘된 점과 잘못된 점을 찾아보았을 뿐만 아니라 문제점에 대한 해결책 또한 생각해 보았다.
지도상의 유의점
(1) 상황에 맞는 내용 생성의 중요성과 그 준비 과정, 그리고 내용 생성의 다양한 방법을 파악하는 교수·학습 활동이 되게 한다.
(2) 다양한 상황에 따른 내용 생성 능력의 향상을 위한 교수 ·학습이 되도록 한다.
2. 지도 계획
준비학습에서는 상황에 따라 적절하
과서를 중심으로 짓기 교육이 이루어졌다. 말하기․듣기는 읽기 학습을 할 때, 부수적으로 지도되거나 매일 하는 것이 말이라 하여 지도가 소홀히 되었으며, 이에 대한 관심도 적었다. 하지만 최근 일상생활에 있어서 말하기듣기 활동의 비중이 크고, 또 중요성이 인식되면서, 제5차 교육과정기에서
과서에는 많은 문학작품들이 각 마당에 실려 있고 이 문학작품들을 바탕으로 여러 활동들도 제시되어 있다. 위에서 초등학교에서의 문학교육의 중요성을 언급한 만큼 본 조는 그 중에서 문학작품이 가장 많이 실려 있는 단원 중 6-1학기 『말하기듣기쓰기』와『읽기』의 첫째마당을 뽑아서 문학영역