교사와 학생의 인격적 관계에 문제가 있음을 보여준다.
교사와 학생의 관계는 교육에 있어서 핵심적인 요소이다. 교육은 교사와 학생이라는 두 인격 사이의 상호작용이다. 인간이 사회를 구성하면서 갖게 되는 수많은 인간관계 중에서 교사와 학생이라는 특수한 입장에서 관계를 맺고 교육이라는 열
특수교육 등은 공교육 제도에서 주변적 위치에 불과하고, 둘째, 전, 후기 중등교육 분리되어 연계성이 확보되지 않은채 불필요한 경쟁을 유발한다. 셋째, 일반계, 실업계로 후기중등교육에서 계열분화가 이루어지는 사실상의 복선형 구조이며 이는 계층분해의 1차 기지 역할을 하고 있다. 넷째, 초중등
특수학급은 현재 전국에 총 4,366개 학급이 개설되어 있으며 여기에 총 28,026명의 학생이 교육받고 있다. 특수학급 설치 현황을 학교급별로 살펴보면 유치 90개, 초등 3,047개, 중등 959개(중 714, 고 245개)이며, 이중 초등학교 특수학급의 비율은 74.5%에 달하고 있다.(표 1참조) 또한 특수교육 대상으로 일반학
중등 공립학교의 교원임용은 국 ․ 공립 교육대학 및 사범대학 졸업자를 우선 임용하고, 부족한 교원의 경우 사립 사대졸업생을 대상으로 한 교원임용후보자 순위고사를 통해 임용하였다. 그러나 1980년대 후반부터 국 ․ 공립 사범대학 졸업자 중 교사로 발령받지 못한 미발령교사 적체 현상이
초등학교 아동들은 어떤 사상(事象)을
단절된 낱개로 이해하기보다는 전체와의 관련성 속에서 이해하게 된다. 이런 점에서 초등학교 교육은 지식의 배열로 이루어진 교과의 특성을 강조하기 보다 생활과 연계된 광의적인 주제 중심의 통합 교육을 강조한다. 그리하여 초등학교 교사는 교과 담임이
초등교사 양성의 문제, 교원의 정년단축으로 인한 초등교사들의 대량 퇴직, 제7차 교육과정의 적용의 어려움, 중등교사 자격증 소지자의 초등 기간제 교사 임용에 따른 초등 교원의 전문성 논란 등의 문제는 초등교육 담당자들을 더욱 어렵게 하고 있다.
초등학교의 교육여건은 외형적으로는 초등교
중등교육법>에서는 ‘대안학교’를 특성화학교라는 새로운 학교유형으로 법제화하면서, 2001년 3월 현재까지 11개의 대안학교를 제도교육권에 편입시키기에 이르렀다. 대안교육의 제도화 경향과는 별도로 민간 부문에서의 대안교육운동은 더욱 활기를 띠어, 유․초등 단계까지 확장되고 그 실천형
Ⅰ. 서론
장애는 다른 사람과 구별되는 차이성이다. 그 차이가 이제는 이해되고 인정받는 시대가 되어야 할 것이다. 사회의 가치관이 다양성을 존중하는 현대 사회에서 장애는 최소한 구별은 되어도 차별 받아서는 안 될 것으로 본다. 이번 주제를 통해 광범위한 장애에 대한 분류와 장애에 대한 인구
급속한 도시화와 핵가족 제도하에서의 유아들은 자연스럽게 형성되는 또래집단과 생활공간을 상실한 채 어른들이 만들어 놓은 인위적인 환경에서 불필요한 간섭과 통제를 받으면서 적응해 갈 수밖에 없다. 도시의 유아들은 자연의 생명을 접할 기회를 상실하고, 인공 구조물 속에서 생활함으로써 점
특수목적고 등이 있다.
-자율학교: 자율학교는 초·중등교육법 등에 따라 교장임용, 교육과정 운영, 교과서 사용, 학생선발 등에서 자율성을 갖는 학교이다.
-자립형사립고: 자립형 사립고는 정부의 보조금을 받지 않고 학교 스스로 교과과정을 운영하고 학생과 교사의 선발, 교육비 책정 등에 대해