통일이 연방제를 통한 단순한 정치의 통합이든 경제권의 통합이든 영토 즉 주권의 확대이든지 간에 무엇보다 중요한 의의는 민족의 역량을 낭비하지 않는 발전기회의 제공이란 점이다. 탈냉전 이후 남북한은 여기에 영향을 받지 않고 심화된 체제경쟁으로 인한 군비증강을 계속해오고 있는 실정이다.
북한의 주체사상은 인민대중이 무궁무진한 힘의 소유자이고 역사의 창조자이지만, 인민대중이 무궁무진한 힘의 소유자이고 역사의 창조자이지만, 인민대중 스스로 조직화·의식화할 수 있는 역량이 없기 때문에 사실상 큰 힘을 발휘하지 못했다고 평가하면서, 올바른 지도 즉 선진사상을 불어넣고 조
1. 서 론
강택민 국가주석은 중국을 20년간 이끌어온 등소평 동지를 북경 인민 대회당에서 떠나 보내면서, 등소평이 20년간 추진해온 개혁 과정에서 나타나고 있는 문제점들을 함께 떠맡았다. 그 중에 하나인 소수민족문제는 등소평의 장례식 당일 신강의 위구르 자치구에서 일어난 버스 테러 사건이 일
남북한 교육 이념
2.1 남한 교육 이념
1997년 12월 13일 법률 제5437호로 공포되고, 1998년 3월 1일부터 시행된 “교육기본법”에 명시되어 있다. 교육기본법 제2조(교육이념)은 “교육은 홍익인간의 이념아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고 자주적 생활 능력과 민주시민으로서의 필요한 자질을 갖
비교 검토하라.
이상은 잠재의식이 강한 작가로서 인간이 무의식적을 계발해서 억압된 정신을 나타내고자 자동기술법이라고 하는 것을 그의 작품 속에서 본격적으로 도입했다. 불안의식, 부정의식, 자신의 절망과 불안을 드러내었다. 그런 드러냄의 작품이 극복하는 방식은 아니였다는 점에서 한계
「사회과 교육 Ⅱ」
객관적 사실과 주체적 역사관
- 역사교육, 아이들에게 보다 가깝게 접근하다.
Ⅰ. 들어가며
역사뿐만이 아니라 어떠한 글이라 하면 기록되는 순간 서술자의 주관이 개입이 되기 마련이다. 서술자의 주관은 시대적 상황과 문화적 맥락, 이데올로기 등에 따라 서술자에게 미
I. 서론
1992년 8월 24일 한국과 중국이 역사적인 수교를 맺었다. 탈냉전의 국제 기류 속에서 양국은 더 이상 최대적인 관계로 남아있을 필요가 없었다. 오히려 경제적 상호 이득을 위해 하루라도 빨리 수교를 맺어야 하는 입장이었다. 그 후 12년 한․중 양국은 서로에게 정치․경제적으로 유익한
한국사에 있어서 커다란 획을 긋는 중대한 사건으로서 한국전쟁을 들 수 있다. 45년 전 강대국들의 편의에 의해 무심코 그어졌던 한반도의 분단은 전쟁으로 인해 더욱 그 골이 깊어져 전쟁 발발 40년이 지난 지금에는 영토의 분단, 민족의 분단에 이어 마음의 분단으로까지 이어졌다. 한국전쟁의 기원
1. 매월당 김시습의 생애
• 김시습의 저항적 생애
김시습(1435~ 1493)은 세종 17년 서울 교외에서 충순위(忠順衛)의 벼슬을 하던 가난한 문인(文人)의 아들로 태어났다. 그는 태어날 때부터 천재적인 아이로 이름이 나기 시작했다. 그가 아직 돌도 되지 않았던 어느날, 이웃에 살고 있던 최치운(崔致雲)
전문가위원회를 만들어 학술점검
․ 중국사회과학원, 동북삼성 사회과학 연구부문, 대학연구기구 및 유관부문의 동지가 공동 으로 참가하는 연구팀을 조직하여 분업적으로 협동하고 함께 연구에 정진
동북공정의 추진내용
연구성과 종합 → 역사상 의문점, 현재의 논쟁점, 문제점 해결에