언어지식교육의 내용
① 언어현상을 합리적, 체계적으로 이해하는데 기본이 되는 언어학의 지식들임
② 언어학의 음운,형태,통사론,의미론,방언학,비교언어학 가운데, 현재까지 국어교육과정에 포함된 것은 음운론, 형태론, 통사론, 의미론 등의 개념과 명제들임.
③ 문법교육의 유의점: 문
Ⅰ. 서론
내용중심 교수법(Content-Based Instruction, CBI)은 의사소통적 교수법을 기본으로 하면서 교수학습의 활성화를 위해 총체적 언어교육을 시도하는 것을 말한다. 총체적 언어교육에서의 총체적이란 뜻은 언어는 분리 가능하고 개별적인 언어부분의 총합이 아니라는 의미를 내포하고 있다. 이것은
교수 방법이 있을 수 있다는 것을 전제로 삼아 총체적이며, 절충식교수법을 주장하였다. 하나의 보기로 Natural Approach의 듣기 강조 교수법에서도 comprehensible input가 영어 교육에 충분조건이 아니라는 것이다. 그러므로 comprehensible output도 병행을 해야 된다고 믿는다.
최근에 나타난 인지 접근 방법(언어
Ⅰ. 영어과 의사소통중심학습지도(교육지도)
의사소통중심 교수법(Communicative Language Teaching Method)은 구조 언어학적 접근과는 달리 언어를 의사소통수단으로 보고 학생의 의사소통능력 개발을 영어 교육의 목표로 한다. 이 교수법은 영어의 구조에 대한 정확한 지식보다는 의사소통을 위한 유창성을 강
같은 기계적 연습에 치중한다.
지나친 반복 으로 싫증을 초래할 수 있다.
암기한 구문은 실제 생활에의 응용력이 빈약하여 의사소통에 큰 도움이 안된다.
학습활동의 다양성이 부족하고 목표언어에 능통한 교사공급에도 문제가 있다.
기계적이고 반복적인 학습은 실생활과의 연계성이 부족
식 모방으로만 언어를 습득하는 것이 아니라 인지능력의 발달과 함께 주로 언어의 의미에 유의하면서 습득한다.
다섯째, 아동은 감각적 교수기법에 적극적으로 반응한다.
여섯째, 아동의 경우 성공적인 언어행위에 대해 적절한 보상을 해 주면 그것은 언어습득에 강화 요인이 된다.
일곱째, 언어교육
법이 제시되었다. 이 시기의 영어과 교육목표는 ‘교수요지’에 “영어로 이해하고 활용할 기초실력을 양성하여, 외국에 관한 식견을 넓히고 우리 문화의 발전을 기함”이라고 명기되었다. 또한 영어교육에 있어서 분과주의적 영어교과지도를 시도하여 작문, 문법, 회화, 독본, 습자 등 각각 독립된
언어 습득에 부정적인 영향을 미친다.
2) 오류분석
① 개념
- 오류의 근원은 언어 능력과 언어학습 과정에 있다는 가정 아래, 제 2언어를 학습하는 과정에서 나타나는 오류의 원인을 분석하여 오류를 최소화하는 방식을 취한다.
② 제 2언어 학습 방법 연구
ⅰ)학습자 언어의 표본 수집
ⅱ)오류 식별
교육의 방향성 제시에 그 시사하는 바가 대단히 크다. 그러므로 “국어의 쓰기 교육과정”이나 “외국어과 교육과정”수준까지는 아니라도, 이에 준하는 “한국어 교육과정”이 꼭 필요하다. 그렇다면 쓰기교육은 전체 한국어 교육 중 어느 정도의 위상을 가져야 하며, 그 교수학습은 어떻게 할 것인
오류 중 억양과 같은 초분절적인 요소가 분절적인 요소의 오류보다 더 심각하다고 지적했다. 또한 김은애(2002:233)의 학습자 의식 조사 결과에 의하면 외국인 학습자들은 억양(25%)-음운 규칙(22%)-모음과 강세(각각 14%)- 음절 단위(8%)의 발음의 순으로 한국어 발음 학습시 어려움을 느낀다고 답했다.」