학생의 수준, 학부모의 요구 및 학교의 여건 등을 종합적으로 고려하여 적절한 시기 및 수업 시수 등을 신중하게 결정하여 운영할 수 있다. 지도 시기는 학교의 실정에 따라 자율적으로 정할 수 있는데 예를 들면 학기 중, 학기 말, 방학 기간 중에 실시할 수도 있고, 다음 학기 초의 방과 후에 집중적으
학생들을 대상으로 하는 과정으로, 학습 부진의 요인을 찾아내어 보충해 주는 활동으로서 효과적인 자료를 활용하기 위해 교사들의 많은 노력이 필요하다.
심화보충형 교육과정의 운영 형태에 대해 김혜련 외은 심화보충형 교육과정의 기본 운영 형태, 학습속도나 시간 차이에 따른 심화보충형 교육
활동에 대한 책무성의 요구는 그 동안 사회의 변화에 비대응적이고, 보수주의적, 보신주의적인 공공 부문의 전문가 집단에 대한 심각한 불신에서 연유된 것이라고 하였다. 또한, Jackson(1986)은 학교교육의 목표와 산출의 관계에서 학교는 교육목표의 가장 중요한 요소인 지식의 전수, 즉 학생들의 성적
학생들을 가르칠 수 있는 교수 기술(teaching skill) 에 대하여 각각의 사항들을 생각해 보는 것은 교사들로 하여금 보다 효과적으로 가르치도록 통찰력을 제공하여 보다 나은 수업을 할 수 있도록 하는 밑거름이 될 것이다. 이 장에서는 효율적인 교사를 위한 학급조직과 관리 방안에 대해 논하기로 하자.
연구하여 개발하고 제작한 국어과 놀이와 게임 자료는 이런 부분을 보완해주는 자료로 활용되었으며, 열린 교육에서 강조하는 학습의 개별화자율화다양화를 기본원리로 삼고 실천하였다. 또한 자기주도적인 학습, 수준별 학습활동의 한 부분을 차지할 수 있는 학습자료로도 널리 활용하였다.
교사-학생간의 인간관계에 역점을 두고, 학생이 지각한 교사의 성취기대가 학업성취에 영향을 준다는 것이다.
교사와 학생간의 인간관계가 학업성취에 정적으로 관련되어 있다는 것을 시사하는 연구들을 살펴본다. 한덕봉(1984)은 담임교사에 대한 인간관계의 변화형태에 따라서 아동의 학업성취도가
활동과 같이 정규수업이 아닌 시간을 활용할 수 있기 때문에 많이 이동하지 않아도 집단 내에 참여 할 수 있다는 점에서 집단지도자와 구성원들간의 시간과 노력을 절약 할 수 있다. 학교 장면에서 이루어지는 집단학습은 비자발적인 학생들까지도 그 대상으로 포함시킬 수 있다. 문제를 일으킬 가능성
생활지도의 중요성
청소년 문제의 심각성과 더불어 한국 교육 전반의 위기와 정체성에 관한 논의가 확산되고 있다. 학생들의 일탈이 점차 집단화되고 일상화되고 있는 데 대해 현장 교육자들뿐만 아니라 학부모와 학생들 스스로도 위기의식을 느끼기에 이르렀다. 학교 내에서의 교사폭행, 집단폭력,
돌이켜보면 전통적인 주입식 교육에 대한 반향으로 일어난 것이 탐구식 교육방법인데, 이는 학생 스스로에게 새로운 상황에 적응하여 변화를 통해, 경험을 축적하고, 그것이 풍부하게 되어 경험으로 축적된 사고가 재편성, 재구성되어 행동을 발달시키고 문제해결을 하기에 이른다는 것이다.
학생들이 민주시민으로서의 삶을 체험하고 공동체생활을 위한 주체적이고 능동적인 태도를 학습할 수 있는 자치활동이 무엇보다도 중요하게 되었다.
자치활동은 학생들이 주체가 되어 운영하는 집단 활동으로써 민주시민의 기본 자질과 태도를 함양해나가는 활동이다. 즉 교사의 지도를 최소화하는