Ⅰ. 문법(국어문법)의 성격
1. 계통상의 특질
국어는 계통상 알타이어족에 속한다. 그래서 국어는 알타이어족이 갖는 언어적 특질을 그대로 간직하고 있다. 그 특질은 다음과 같다.
◉ 모음조화가 있다.
◉ 두음법칙이 있다.
◉ 어미활용을 한다(교착어의 특성)
◉ 모음 교체 및 자
주관하던 ‘국어 연구 학회’의 강습소를 졸업한 국어학자이자 사회주의 사상가이다. 주시경의 국어 연구와 사상을 가장 잘 계승한 제자이다.
- 허재영, 『우리말 연구와 문법 교육의 역사』, 보고사 2009 p.317
·최현배·김윤경·권덕규·이필수·정열모·이윤재·이병기·김두종·백남규 등이다.
증세는 앞으로도 계속 이어질 전망이다. 그러나 국제결혼 가정 자녀의 경우 유아기에 한국어가 미숙한 외국인 어머니와 함께 생활함에 따라 언어 발달이 지체되어 학습 이해도가 낮고, 단지 `엄마가 외국인이기 때문에` 친구로부터 집단 따돌림을 당하는 경우도 많은 것으로 밝혀져 문제가 되고 있다.
론의 방법이다. 형태론의 방법에는 굴곡적 방법과 파생적 방법이 포함된다. 권재일(1994), 『한국어 문법의 연구』, 서울:박이정
그리고 문법범주의 실현방법은 역사적으로 변화한다. 중세 시대의 한국어와 오늘날 우리가 사용하는 한국어가 같지 않음은 누구나 아는 사실이다. 언어 현상은 역사적으
언어적인 직관만으로는 자연스럽게 해결되지 않아 교육이 필요한 부분이기도 하기에 더 자세히 알아볼 필요가 있는 부분이기도 하다.
[한국어의 상대높임법 연구] 부산대학교 대학원 언어학과 지응구
이 논문에서는 상대높임법에 대한 기존의 연구사를 간략하게 알아본 다음, 자신이 그 연구사
언어 활동(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)을 통한 교수·학습에 두었다. 그리고 언어 지식과 문학 지식은 표현·이해의 언어 활동에 대한 보조적인 지식 차원으로 이해하였다.
이런 견해는 언어 사용을 국어과 교육의 중심 개념으로 부각시킨 공은 인정되지만, ‘기능 교육에의 경도, 언어 도구론에의 치중,
Ⅰ. 서론한국어교육은 한국어를 모국어(母語)로 사용하지 않는 외국인, (한국) 재외동포를 대상으로 하는 한국어교육, 즉, 제2언어로서의 한국어교육을 말한다. 따라서 이 분야에서 한국어교육을 실시하는 상위 주체는 한국어교사이며, 한국어교육을 받는 하위 주체는 한국어를 습득하려는 학습자
언어생활이나 교육을 위한 글말이나 언론 매체 등에서 공통되는 의사소통을 위해 사용하기 위해 약속한 언어일 뿐이다. 한국 사람들이 나날이 사용하는 대부분의 말은 어릴 때 배우거나 살고 있는 지역에서 널리 쓰고 있는 지역의 언어이다. 이 지역의 언어야말로 살아 있는 말이요, 잘 갈고 다듬어야
한국어학과를 설치하는 대학들이 늘고 있다. 외국인을 위한 한국어 교재도 개발되고 있다.
최근 지속적으로 한국어를 학습하거나 한국 유학을 목적으로 한국어를 배우고 있는 학생이 증가하면서 좀더 심도 깊은 교수의 필요성이 제기되고 있다.
2. 한국어교육의 역사
한국어교육은 1988년 올림픽