상호 작용에 의한 것인지를 구분하는 것이 쉽지 않을 때가 많다. 행동의 변화가 개인의 경험이나 연습으로 인해서 이루어진 것이 아니면 학습이라고 말 할 수 없다. 그럼 지금부터 파블로브와 스키너 손다이크의 학습이론을 비교 설명하고 이를 바탕으로 한 교수이론의 특징을 설명하도록 하자.
스키너학파와 그 외의 다른 연구자들은 똑같은 원리가 사회적 맥락 속의 학습에서도 적용된다는 것을 보여주었다. 쥐가 음식을 얻기 위하여 지렛대를 누르는 것과 마찬가지로, 사람들은 사회적인 보상을 얻기 위하여 타인들과 상호 작용하는 것을 학습한다고 보았다. 그러나 일부 연구자들은 이러한
이론에서 잘 나타나 있다. Bandura는 사람들의 행동은 강화에 의해서 학습된다고 믿는 스키너와는 달리 예상된 강화에 의해서도 결정된다고 믿는다. 사람들은 자신들의 경험을 토대로 생각하고, 계획하고, 예상하기 때문에 반응의 결과에 의한 학습은 주로 인지적 과정이므로 어떤 것이 강화를 받느냐에
수도 있다. 학습이론은 전통적으로 두 개의 큰 학문적 흐름이 지배해 왔다. 우선 학습을 정의한 다음, 주요 행동주의 학습이론인 Pavlov의 고전적 조건화와 Skinner의 조작적 조건화에 대해 비교분석해 보고자 한다. 여기서는 학습이론으로 고전적 조건형성 이론, 조작적 조건형성 이론을 살펴보겠다.
강화된다는 것이다. 수정 행동주의는 초기 행동주의가 가지고 있던 한계를 인정하고 이를 수정한 이론 체계로, Hull의 행동 체제, Guthrie의 근접 이론, Skinner의 조작적 조건화 이론 등이 이에 해당한다. 이장에서는 Pavlov의 고전적 조건형성과 Skinner의 조작적 조건형성에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자
나오지 않는다. 세 번 누르자 음식이 나온다. 그러면 쥐는 그것을 입에 넣고 사라진다. 시간이 흐르면 음식을 얻기 위해 찾아가서 발바닥으로 지렛대를 누르는 일이 결코 귀찮지 않다. 이처럼 우연적인 강화는 동물의 대응 방식을 뒤바꾼다. 그는 이런 현상을 ‘고정비율 계획’이라고 명명하였다.
강화 받게 될 것이라는 말을 해주었다. 그러나 실제로는 차별 강화계획을 사용하였고, 학생들을 관찰했는데, 학생들의 행동은 실제적 강화계획이 사용 될 때보다는 강화계획이 사용될 것이라고 생각한 것에 의해 훨씬 더 큰 영향을 받은 것으로 나타났다. 따라서 학습자의 내적인 요소가 실제 강화인
강화와 벌에 반응하는 존재 이상이라는 것을 보여주는 증거들이 점차 축적되었고, 그 결과 1950년대 중반에서 1970년대 초반, 학습을 설명하는 이론이 행동주의 학습이론에서 인지주의 학습이론으로 대체되는 ‘인지혁명’이 일어나게 된다. 그 이후로 인지주의 학습이론은 교수-학습 분야에 더 많은 영
스키너가 처음 출판한 주요 저서는 「유기체의 행동」이다. 그 이후의 저서로는 「월덴 투」, 「과학과 인간의 행동」, 「언어적 행동」, 「수업공학」, 「강화의 조건부」, 「자유와 존엄을 넘어」, 「행동주의에 관하여」, 「행동주의와 사회에 대한 고찰」 등이 있다.
Ⅱ. 행동주의 학습이론의
강화의 제시방법에 의하여 이루어지도록 하는 것.
③조작적 조건화에서는 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심을 둔다.
행동으로 인한 결과 즉, 어떤 행동이 보인 이후에 나타나는 산물에 관심을 둔다.
④조작적 조건형성을 입증하기 위한 실험장치 : ‘스키너 상자’
-조작적 조건형성이 이루어