목표의 1차적 기초를 학생들의 ‘흥미’에 둘 것을 주장하는데, 교육내용과도 관련된 이 ‘흥미’는 관심거리가 곧 교육의 목표가 될 뿐 아니라, 학습자에게 현재의 상황을 잘 처리할 수 있는 능력이 붙게 되면 앞으로의 문제처리도 쉽게 해낼 수 있다는 점에서 중요시된다.
- <흥미나 필요 조사방법
평가 준거를 확정하고, 학생들의 능력에 따른 차별화된 교육과정을 만드는 등의 작업을 수향하였던 이들의 교육과정 과학화 작업은, 이후 타일러에 이르러 아동의 경험과 흥미를 중시하는 듀이(J. Dewey)의 진보주의 교육철학을 바탕으로 하는 ‘생활중심 교육과정’ 또는 ‘경험중심 교육과정’이라는
평가 도구가 필요하게 된다.
⑶ 객관식 검사의 유형
진위형, 선택형, 배합형은 미리 정답과 오답이 섞여 있는 답지를 준비해 두고, 그로부터 정답을 판단하게 하여 선택케 하는 방법이므로, 재인의 과정에 해당되며, 판단을 내리거나 선택을 요구하는 검사에는 타당한 방법이다. 이에 대해 단답형이
교육의 목표를 설정하는데 필요한 기본 자료로서 활용돼야 한다.....(중략)
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❚ 2. 타일러(Tyler)의 교육과정 개발모형의 이론적 배경
테일러의 교육과정 개발모형은 실증주의를 시대적 배경으로 하고 있으며 가르쳐야 할 교육내용들을 객관적이며 과학적인 방법으로 계획하고 설계, 조직하고자
교육의 목표를 설정하는데 필요한 기본 자료로써 활용되어야 한다.....(중략)
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❚ 2. 적용된 교육과정 개발모형의 이론적 배경에 대한 진술 제시
타일러의 교육과정 개발모형은 실증주의를 시대적 배경으로 하고 있으며 가르쳐야 할 교육내용들을 객관적이며 과학적인 방법으로 계획하고 설계,
교육과정 개발 모형 및 선정 이유
적용된 교육과정 개발 모형은 타일러(R. Tyler)의 합리적 교육과정 모형이다. 선정 이유는 교육과정 개발의 차원에서 교육목표를 규명하고 학습경험을 선정∙조직하며, 교육 프로그램을 평가하는 체계적 계획에 초점을 둔 입장으로서, 타일러(Tyler)와 타바(Taba)
교육목표를 얼마나 실현했는지를 확인하는 준거 자료이지 그 자체가 목적은 아니라는 의미이다. 타일러의 교육평가에 대한 정의가 시사하는 것 중의 하나는 교육과정의 평가가 교육평가의 큰 부분을 차지한다는 점이다. 교육과정을 평가한다는 것은 교육내용에 대한 검토와 함께 수업의 조건이나 질
내용을 토대로 결론을 도출해 보고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 교육평가의 일반적인 절차에 대해서 간단히 설명하시오
1) 교육평가의 일반적인 절차
타일러(Tyler, 1969)는 교육평가의 과정을 본질적으로 ‘교육과정과 수업프로그램에 의하여 교육목표가 실제로 어느 정도나 실현되었는지를 밝히는
평가는 학생들이 어떤 학습과제에 대해 가지고 있는 지식과 경험이 무엇인가를 판단해서, 이에 적합한 교수-학습 프로그램을 제공하여 학생들의 학습을 증진시키는 데 이용된다. 평가는 또한 학생들에게 학습한 내용에 대해 피드백을 제공하여 학습을 증진시킨다.
둘째, 미래의 성취에 대한 정보를 제