이론가들은 죄책감, 불안, 후회 등에 더 많은 관심을 가지는데, 도덕적 감정의 연구에서는 개인의 양심이나 초자아의 역할이 강조된다. 도덕성발달의 또 다른 구성요소인 도덕적 판단은 주로 인지발달이론가들에 의해 연구되는데, 피험자에게 가상적인 도덕적 갈등상황을 제시하고서 피험자가 어떤
상호 작용에서 상향이동하려는 경향성을 갖는다는 것을 도출하였다. 그래서 콜버그 도덕발달의 자극은 아동의 자율성을 존중하는 교육과정이다. 도덕적 딜레마를 통한 가치 갈등 교육이 단순히 알고 이해하는 교육이 아니라 사고하고 느끼고 행동하려는 성..<중략>..
Ⅲ 결론
참고문헌
등록금을 냈는데 결석하면 부모에 대한 죄책감을 느끼게 될 것이다. 아 직 잠자리에서 일어나지는 않았지만 내적인 전쟁상태에 있는 것이다. 자아가 이 싸움에서 이겼다면 잠자리에서 일어나 학교에 갈 것이다.
초자아는 남근기를 거치면서 형성된다. 초자아는 양심과 자아이상으로 구성된다.
도덕적인 발달을 가져온다고 주장한다.
1. 피아제(Piaget)의 이론
Piaget(1932)에 의하면 아동은 주요한 2단계를 거쳐 점차적으로 도덕적 사고를 발달시킨다.
1) 1단계 : 권위에 대한 복종(2~7세) : 타율적 도덕성
전조작적 사고기에 속하는 1단계는 권위에 대한 복종에 근거하여 도덕적인 행동을 하는
발달하면 할수록 도덕성도 질적으로 발달한다고 설명한다. 여기서는 대표적인 도덕성발달이론인 Piaget, Kohlberg, Gilligan의 이론을 중심으로 살펴본다.
I. 피아제(Piaget)의 도덕성발달이론
Piaget는 규칙이나 정의, 의도성에 대한 이해, 벌에 대한 태도 등의 질문을 근거로 하여 아동의 도덕성발달단계
도덕성발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
콜버그(Kohlberg)는 피아제 이론을 기초로 하여 아동과 청소년의 도덕적 사고에 대한 연구를 진행하였는데, 곧 피아제의 이론을 확장시켜 도덕적 갈등 상황에서 개인이 어떻게 판단하고 그 판단을 어떻게 추론하는가를 분석하여 도덕성의 발
규범을 창조하는 과정에까지 확장된 개념이라 할 수 있다. 즉 도덕성이란 개인이 다른 사람과의 관계에서 지켜야 할 사회집단의 규칙을 인식할 수 있는 능력이며 도덕성발달은 자신이 속한 사회의 문화규범에 따라 행동하도록 배우고 이를 자신의 것으로 받아들이는 과정을 통해 이루어진다.
대한 기대와 보상, 자극, 벌을 통해 내면화
- 엄격하고 고정적인 성역할 기준을 가짐
⑵ 자아개념의 형성
- 자아개념 : 개인이 자신의 것으로 동일시하는 개인적 특성에 대한 지각이나 느낌
- 미들러가 제시하는 'ME'의 기본요소
·자신에 대한 타인의 태도를 파악하는 것
·다양한 활동이나 상황에 대
행동변화를 설명할 때 이용하는 발달적 이론의 근거가 되었다.
4) 교수-학습과 교육심리학
교육의 핵심은 교사와 학생간의 상호작용으로 이루어지는 교수-학습과정이라고 볼 수 있다. 이와 같은 상호작용이 어떻게 일어나느냐에 따라 인간의 행동변화에 대한 변량이 결정된다. 결국 한 학생의 교육
도덕성발달은 주로 세 가지 측면에서 언급되고 있다. 어떤 행동의 옳고 그름에 대한 평가인 도덕적 판단, 사고나 행동에 대한 정서적 반응인 도덕적 감정, 어떤 행동이 옳은지 알고 있다고 해서 반드시 그렇게 행동하는 것은 아니므로 실제 어떻게 행동하느냐 하는 도덕적행동이 그것이다. 학습 이론가