Ⅰ. 서론
우리가 사용하는 언어를 ‘(한)국어’라 하고 그에 대한 교육을 ‘국어교육’이라 한다. 그런데 우리는 ‘언어’라 하면 추상적인 범주이고 ‘국어’라 하면 구체적인 범주로 통상 생각한다. 그러나 그것은 잘못된 문법적 착각이다. 오히려 때로는 그 반대일 수도 있다. 왜냐면 우리가 일상
연구에서는 국어교육학의 개념을 ‘국어교육이라는 현상을 이해하고 예언하고 통제할 수 있는 이론을 생산하고 발전시키는 학문’으로 규정하였다. 이 연구에서는 ‘국어교육’을 ‘국어 활동’의 일부로, ‘국어과교육’을 ‘국어교육’의 일부로 파악하였다. 그리고 국어교육 현상은 국어사용 현
패러다임과 결합 : 읽기 교육에 큰 영향을 미침
(3) 상호작용식 모형
‘상향식 모형 보완’ + ‘하향식 모형 추가’ → 양방향에서 독해가 진행됨
앞의 두 모형보다 설득력 있는 설명과 읽기의 다양한 면을 가장 가깝게 제시.
의의 : 이전의 모형에 비해 읽기의 과정을 훨씬 설득력 있게 설명함
‣ 문항 제작 과정 (문법 영역)
문항 유형
선택형 > 배합형
내용 영역
문장 쓰기 및 구성
행동 영역
적용
출제 범위
중학교 국어 1-2〔2.우리말 탐구 (1)품사의 분류와 특성(pp.54-71)〕 박영목 외 12인(2010), 《중학교 국어 1-2》, 천재교육.
성취 기준
[7-문법-(3)] 품사의 개념, 분류 기준, 특성을 이해
교육의 충실 ② 내용 차원에서 세계화, 정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장 ③ 운영 차원에서 학습자의 능력·적성·진로에 적합한 학습자 중심의 교육 실천 ④ 제도 차원에서 지역 및 학교 교육 과정 편성·운영의 자율성 확대라고 설정하고 있다
국어과의 듣기·말하기·읽기·쓰기 등