분야
pptx1. 읽기는 왜 가르쳐야 할까
2. 읽기란 무엇인가
3. 읽기 교육에서는 어떤 내용을 지도할까?
4. 읽기교육은 어떤 방법으로 할까?
5. 읽기교육에서 평가는 어떻게 할까
6. 독서활동은 어떻게 지도할까
7. 활동 정리 (문제)
[Ⅱ. 논문, 교안 ]
1. 이순영, 최숙기, 서민정(2012). 2009 개정 국어과 교육과정 ‘읽기’ 성취기준의 적합성 조사 연구: 현장 교사들의 적합성 평가 반응을 중심으로
2. 김성환 (2005), 중학교 국어과 읽기 평가 개선 방안 연구 -중학교 1학년 읽기 영역을 중심으로
2. 읽기란 무엇인가
2) 읽기의 과정
(1) 상향식 모형 – 글 단서에서 출발하여 의미를 생각하게 됨
‘읽기의 과정을 설명’
작은 요소에서 시작하여 큰 단위로 이행하는 방식으로 예)문자의 세부 특징→단어
고프(Gough, 1972) - ‘눈동자의 멈춤(an eye fixation)으로 읽기가 시작
- “문자 지각→ 단어 조합→ 구 인식→ 의미 있는 문장으로 인식” 이 과정을 정보처리 프로그램을 만드는 것과 같은 방식으로 설명
의의 : 문자 지각과 인식의 측면을 세밀하게 기술 함
한계 : 통사와 의미의 규칙이 적용되는 것을 아직 설명하지 못함
: 독해에 대해서는 설명이 없음
(2) 하향식 모형 – 의미에서 문자의 인식에 영향을 줌
‘이해 과정을 설명’
배경지식이 글 이해에 주도적으로 작용하는 방식으로
굿맨(Goodman, 1984) - 글을 읽을 때 언어 기호 뿐 아니라 배경 지식 등을 단서로 해독이 이루어짐.
의의 : 독자의 능동적인 참여를 고려함
한계 : 단순하고 세밀하지 못하여 독자의 사고과정을 보여주지 못함
후에 구성주의 패러다임과 결합 : 읽기 교육에 큰 영향을 미침
(3) 상호작용식 모형
‘상향식 모형 보완’ + ‘하향식 모형 추가’ → 양방향에서 독해가 진행됨
앞의 두 모형보다 설득력 있는 설명과 읽기의 다양한 면을 가장 가깝게 제시.
의의 : 이전의 모형에 비해 읽기의 과정을 훨씬 설득력 있게 설명함
