교육에도 변화의 바람이 일고 있다. 과거에는 미래가 어떻게 변할 것이라고 막연하게 추측만 했던 것이 실제 현실로 다가 오고 있는 것이다. 이에 유아교육에도 그에 걸맞은 교육과정의 계획과 운영이 필요하게 되었다. 따라서 이를 활성화 할 수 있도록 I-누리과정에서는 다양한 ‘미래형 시범 연구유
인재를 양성하기 위한 교육의 변환이 요구되고 있으며, 제4차 산업혁명 시대의 미래 교육을 대비하기 위한 교육 변화의 시도는 이전부터 이루어지고 있었다.
1990년대부터 시작된 교육용 pc 보급 사업, 제4차 산업혁명을 대비한 교육의 변화 시도를 위한 2009년 교육과학기술부가 발표한 유아교육 선진화
인재상에 대비하여 사회적으로 재정적인 지원을 확충할 필요가 있다. 또한 훈련비 지원시스템을 개선하여 훈련실적 및 훈련수요자의 평가결과를 반영하여 사후적으로 훈련비를 감액하거나 추가지원하는 식으로 재정지원방식의 전환을 통한 교육훈련기관간의 경쟁을 촉진해야 한다.
그리고 새로운
인재양성을 통해 일자리 문제점이 해결될 것으로 기대되고, 다양한 산업과의 융합을 통해 새로운 부가가치의 창출이 가능해 질 것이다. 이에 주요국은 시장 선점 경쟁과 함께 인프라 환경 정비 및 대규모 R&D 투자 등 산업육성 정책을 추진하고 있다. 따라서 본론에서는 현재 가장 활발하게 진행되고 있
교육의 도입을 필수화하고 있고 독일은 사물인터넷과 인공지능을 이용한 스마트 공장을 도입함에 따라 4차 산업혁명을 기반으로 한 직업교육을 강조하고 있다. 영국은 2014년부터 컴퓨팅 관련 수업을 유아교육에 포함시키고 있고, 미국 또한 정규 교과에서 코딩교육을 가르치고 있다. 한국에서도 기존
교육은 인간으로서 개성화된 역량, 인간과는 다른 새로운 존재와 협동하는 역량, 그리고 그들과 사회를 이루는 역량을 성공적으로 키워나가는 인재를 육성하는 데 초점을 맞추어야 할 것이다. 이런 맥락에서 미래사회와 유아교육에 관한 논문을 찾아보고 이를 분석하여 학습해 본다는 것은 매우 큰 의
교육은 인간으로서 개성화된 역량, 인간과는 다른 새로운 존재와 협동하는 역량, 그리고 그들과 사회를 이루는 역량을 성공적으로 키워나가는 인재를 육성하는 데 초점을 맞추어야 할 것이다. 이런 맥락에서 미래사회와 유아교육에 관한 논문을 찾아보고 이를 분석하여 학습해 본다는 것은 매우 큰 의
교육에서 활용될 수 있는 가능성을 시사하고 있다. 이러한 기술의 발전으로 인하여 외국어 교육도 그 성격과 목표를 달리해야 한다는 목소리가 점점 더 커지고 있다(신형욱, 2019).
최근 2015 개정 영어과 교육과정에서는 시대가 요구하는 인재를 양성하기 위한 목적으로 영어 의사소통 역량, 자기관리
교육정책들도 4차 산업혁명으로 변화될 미래를 상정하여 추진되고 있다. 현재의 주입식 교육으로는 4차 산업혁명 시대에 필요한 역량을 길러줄 수 없다는 우려와, 교육의 혁신을 통해 4차 산업혁명 시대에 필요한 인재를 양성하여 새로운 4차 산업혁명 시대를 선도하겠다는 기대가 동시에 작용하고 있
교육으로 만들어진 인재보다 창의성을 갖춘 인재를 더욱 선호하게 되었다. 사실, 외국에서는 이러한 창의성을 가진 인재를 요구한 것이 상당히 오래되었지만, 우리나라에서의 역사는 고작 10~20년밖에 되지 않았다. 하지만 점점 기업과 정부에서 새로운 인재상을 육성하기 위해 많은 투자를 하고 있는