(5) 영희는 시장에 간다. / *영희는 시장에 가다.
(6) 가. *얼굴이 예쁜다. / 얼굴이 예쁘다.
나. *영희는 학생인다. / 영희는 학생이다.
- (5)와(6)에서 우리는 현재를 나타내는 종결어미 ‘-ㄴ다’는 동사의 어간 뒤에, ‘-다’는 형용사의 어간이나 ‘명사+이-’뒤에 붙음을 확인할 수 있다.
동사의 경
표현술
확립된 담론의 뼈대에 살을 붙이고 담론을 구체적으로 가시화하는 기술이다. 최근 표현술로 수사학 전체를 축소하는 경향도 존재한다. 실제로 표현술은 문학과 수사학이 만나는 구심점의 역할을 하며, 수사적 담론을 위해 만들어진 많은 범주가 문학 텍스트를 기술하는 데 사용되어 왔다.
표현적인 면에 해당하는 ‘시니피앙(signifiant)’과 내용 혹은 의미에 해당하는 ‘시니피에(signifié)’를 가지고 있다고 주장했다. 신호등을 예로 들어보자. 먼저 신호등의 ‘빨강’, ‘노랑’, ‘초록’과 같은 색상들이 시니피앙이며, ‘멈춤’, ‘대기’, ‘통과’와 같은 각각의 색상이 담고 있는
2. 가드너의 학문적 배경
가드너의 생애와 업적에서 살펴본 바와 같이 가드너는 에릭슨(Erik Erickson), 브루너(Jerome Bruner)로부터 학문적인 영향을 받았고, 이를 통해 인간발달에 대한 자신의 다중지능이론을 발전시킬 수 있었기 때문에 이들의 교육 사상을 살펴보는 것이 선행되어야 한다.
1) 에릭슨(Eric
학습 형태를 결정짓는 것은 교육목표에 앞서 평가의 내용과 방법이다. 우리는 이러한 문제점들을 해결하며 국가의 교육과정으로 기준으로 하여 발전상을 지향할 것이다. 크게 주목할 점은 기초 의사소통 가능, 학습자중심 교육, 타 문화에 대한 이해 등으로 볼 수 있을 것이다.
우선 그 이전에 왜 외
표현하고 이해하는 데 필요로 하는 규칙을 말한다. 여기에는 형태소를 모아 낱말을 만드는 형태 규칙, 낱말을 모아 문장을 만드는 통사 규칙, 문장을 발음할 수 있는 음운 규칙, 그리고 문장을 상황이나 문맥에 맞게 사용하고 해석할 수 있는 담화 규칙과 국어 규범 등이 포함된다. ‘국어사용 태도에 관
과거시제선어말 어미 '-았/었-'을 가장 효과적으로 익히는 데 중점을 둔 것이다.
Ⅱ. 오류 유형 분석
1. 시제 어미의 오류 유형 : ‘-었/았-'을 중심으로
한국어 교육에서 종결형에 나타나는 시간표현은 현재, 과거, 미래의 3분(三分) 체계로 보는 것이 일반적이다. 현재시제를 표시하는 형태소
시제의 특성인 지시성이 강하지 못하다.
다음은 지문에서 목격되는 과거시제형태이다.
2) 옛날 금강산 어느 산골짜기에 나무꾼이 살고 있었다.
선어말어미 ‘-었-’은 사건시가 발화시와 일치하는 현재의 일이나 사건시가 발화시에 후행하는 미래의 일을 표시하는 데도 쓰일 수 있다.
과거
시제 범주를 나타낸다. 과거시제의 ‘-었-’, 현재시제의 ‘-는-’, 미래시제 또는 추측의 서법을 나타내는 ‘-겠-’
④ 시제 외에 경어법을 나타낸다. 주체 높임법의 ‘-시-’, 공손의 뜻을 나타내는 ‘-옵-’, 상대 높임법의 합쇼체 표지인 ‘-ㅂ-’이 있다.
⑤ 분포에 따라 자리가 고정되어 있어